这是一个变化的时代，变化成为永恒的主题。学科教学从内涵视角正在经历由知识到素养的转变，同时，基础教育的法、术、器也在发生巨变，我们的教育理想也逐渐被推高。由此，从基础教育的条件性和实践性两个维度来讲，因材施教的基础都已具备。
一、从政策视角来看，因材施教成为数智技术与基础教育融合的最终追求
《中国教育现代化2035》将更加注重因材施教作为基础教育现代化的八大基本理念之一。在《深化新时代教育评价改革总体方案》中，在树立科学成才观中写入了因材施教。尤其是在《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》中，明确将因材施教的育人智慧作为教育家精神的重要组成。还有众多政策中都写入了因材施教，但这时的因材施教还属于教育理想和理念。
《教育强国规划纲要（2024-2035）》在实施国家教育数字化战略条目中，提出探索数字赋能大规模因材施教的要求。因材施教成为数字化转型的重要抓手。在《教育部等九部门关于加快推进教育数字化的意见》中，更是提出了实现人工智能驱动的大规模因材施教的要求。在《教育部办公厅关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》中，进一步对教师提出了：探索形成大规模因材施教和人机协同教学的有效路径的要求。2025年8月21日发布的《国务院关于深入实施“人工智能+”行动的意见》中，更是提出了“加快实现大规模因材施教，提高教育质量，促进教育公平”的要求。
从政策视角来看可以得出以下结论：一、随着技术的发展成熟，决策者已逐渐认识到了数智技术可以辅助实现因材施教，而且因材施教的基础条件也都已具备。二、数智技术和教育融合点，即数智技术发展的最终追求就是因材施教。三、从决策者视角已经等不及了，从教育理念-探索实现-加快实现的表达方式，这项任务已经是迫在眉睫了。
一方面，对因材施教的理解差异大、不统一。另一方面，学校教育实施标准化教育，统一的计划、标准、流程、进度，不利于对学生的个性化培养；大班额教学难以一对一因材施教，亟需规划推进手段；教师主要依靠自身经验掌握学生的个性特点和差异，缺乏科学“识材”的工具；评价方式单一，以考试成绩为主要或唯一评价维度。刘邦奇,张金霞,许佳慧,等.智能技术赋能因材施教:技术框架,行业特点及趋势 ——基于智能教育行业发展实证数据的分析[J].电化教育研究.四、因材施教的智能技术支撑场景识材：数字画像技术、大数据学情分析技术、智能评测诊断技术施教：个性化学习推荐、课堂实录分析技术、大数据精准教学技术发展：学生生涯规划、大数据发展评价
刘邦奇,张金霞,许佳慧,等.智能技术赋能因材施教:技术框架,行业特点及趋势 ——基于智能教育行业发展实证数据的分析[J].电化教育研究.
