【三枣观点】手写教案还是数字备课？新教师的5年“必修课”该变吗

公开课，新教师上；教学大比武，新教师上；教研活动发言，新教师上；大单元教学，新教师上……

新教师心默念：我什么时候才能成为“老”教师呀，五年后我最大的幸福就是不用再手抄教案。

在基础教育全面推进数字化转型的背景下，许多学校依然要求教龄五年以内的新教师手写教案。这一规定看似简单，却引发了广泛的讨论：为什么在数字化浪潮中，手写教案仍然存在？它的初衷是什么？实际效果如何？我们又该如何优化这一管理方式，让新教师的备课更高效、更具意义？今天，我们就来聊聊这个话题。

手写教案的初衷是防止“拿来主义”，促进新教师成长

要求新教师手写教案，出发点并不难理解。管理者希望通过这种方式，确保新教师真正投入到教学设计中，而不是简单地从网上下载现成的教案，打印出来应付检查。手写教案被认为是一种“内化”的过程——通过一笔一画的书写，新教师能够深入理解教学内容，梳理教学思路，最终形成属于自己的教学风格。

从管理者的角度看，手写教案还有一个“便利”之处：它便于检查。下载的教案往往格式统一、内容雷同，而手写教案的独特性可以直观反映教师的用心程度。这种逻辑似乎天衣无缝——手写等于认真，下载等于敷衍。然而，现实却并非如此简单。

建议教学常规检查可以参考《微创课堂教学56例》一书的内容。

新教师的真实心声：任务驱动而非内化

对于许多新教师来说，手写教案更像是一项不得不完成的任务，而非教学成长的助力。他们可能会一边抄写教案，一边在心里默念：“熬过这5年就解放了！”这种心态下，手写教案不仅没有实现“内化”的目标，反而成了时间和精力的负担。更有甚者，一些新教师甚至开始寻找“捷径”，比如市面上出现的“手写笔记打印机”，试图用技术手段规避繁琐的抄写。

这不禁让人反思：手写教案真的能达到预期的效果吗？如果新教师只是机械地抄写，而没有真正思考教学内容，那么这种形式主义的规定是否偏离了教育的初衷？

备课的本质：从手写到数字化

备课的目的是什么？无非是帮助教师理清教学思路、设计教学活动，最终提升课堂效果。在传统的教学模式中，手写教案确实是一种行之有效的方式。教师通过手写，可以在教材上做批注、标注重点，形成个性化的教学提示。这种方式简单直接，即便是最新的“大单元教学”或“跨学科融合设计”，也离不开教材批注的基础。

然而，随着多媒体技术的普及，备课的形式正在发生深刻变化。许多教师在改完作业、上完课后，回到办公室的第一件事就是打开电脑，搜索资源、制作课件。这种基于课件的备课方式，不仅高效，还能整合图片、视频等多媒体元素，让课堂更加生动。尤其是在希沃白板等工具的加持下，认真负责的新教师往往能在课件中展现出对教学的用心——他们的教学设计逻辑清晰、内容丰富，完全不输手写教案。

新教师的素养是被低估的

值得一提的是，如今的5年以内新教师大多是近几年通过招考入职的年轻一代。他们多毕业于教育部直属师范大学，甚至不乏研究生学历。在校期间，他们接受了最新的教育理念培训，对教学研究有一定的热情和能力。然而，学校的管理方式却往往停留在“为了管理而管理”的层面，忽视了这些新教师的潜力。

比如，要求手写教案的初衷是防止“拿来主义”，但新教师完全有能力在数字化工具的帮助下，自主设计出高质量的教学内容。相反，强制手写可能让他们感到被束缚，难以发挥创造力。正如课件老师曾在一篇阅读量超数万的文章中提到的：借助大模型生成教学设计，再结合课件优化，完全可以成为一种高效的备课方式。然而，一位校长的反对意见却反映了传统思维的固化——“先有教案，再有课件”，似乎成了不可逾越的定律。

数字化转型需要逆向思维

教育的数字化转型，不仅仅是技术工具的升级，更是管理思维的革新。手写教案作为一种传统方式，有其历史价值，但如果一味固守，就可能成为阻碍新教师成长的枷锁。管理者需要问自己：我们的规定是为了方便检查，还是为了激发教师的教学热情？如果新教师的备课方式已经从手写转向数字化，我们为什么不能顺势而为，设计更灵活的管理措施？

比如，可以鼓励新教师基于教材批注和课件备课，同时辅以教学设计的撰写，但不必拘泥于手写形式。对于数字化工具的使用，不妨从“防范”转向“引导”，帮助新教师善用技术，而不是一味限制。甚至可以尝试引入AI工具，让新教师在备课中体验“智能助手”的便利，从而提升效率和质量。