暮色中的教育微光：当AI遇见心怀火种的教育者

今天受邀到一所小学做了一次人工智能赋能教育的纯公益分享，校方的高度重视和教师们的全程专注令人动容。

为了不影响教师的正常工作，分享的时间安排在了学生放学之后，本来我是非常忐忑的，因为担心老师们疲惫不堪、心不在焉，但是当我和200多位老师的眼神相遇，我才真正理解教师们那份沉甸甸的教育热情从未因为加班而消减分毫。特别让我感动的是学校的领导班子全员参与，而且频频和我用眼神互动，那目光里没有客套的敷衍，只有对教育本质的虔诚叩问；他们点头时的节奏，恰如春雨叩击大地——无声却深沉。我忽然明白：真正的教育变革，从来不是技术单方面闯入课堂，而是当一群心怀火种的人，愿意在暮色四合时仍驻足倾听，光，便已在彼此眼中悄然点燃。

在准备这次分享之前，我特意咨询了几位在小学学段的一线教师，因为我想知道老师们最迫切需要的AI工具是什么。部分老师告诉我需要一些动画制作的方法，还有一些是教材插画动起来，当然还有老师告诉我如何利用AI生成授课课件，而对于这些我真的是不愿意去分享，并不是自己不太熟悉这些技巧，而是深知若技术不落于真实课堂的呼吸之间，再眩目的功能也终将如朝露般消散于晨光。我更愿带去的，是一线教师在真实教学场景中反复打磨出的困惑、顿悟与微光，特别是在人工智能时代哪些是人工智能不可替代的，哪些是可以融入教师个人教学风格与教育直觉的。

于是，我依然延续了自己前十几场报告的风格，让教师一开始就明白，人工智能不是万能的，但是当下的教育没有人工智能是万万不能的。而我们的教师却不能只做技术的搬运工，而应是教育现场的点火者。

在分享的一开始我就告诉老师们本体性知识的重要性。如果教师对学科本质的理解不够透彻，再智能的工具也只会放大偏差；如果教育者心中没有那束光，再精密的算法也照不亮孩子眼里的疑问。因此我分享的六个观点之一就是教师要充实自己的本体性知识，而充实本体性知识的唯一途径就是进行专业阅读。但遗憾的是当下教师的阅读能力和阅读习惯并不尽如人意，许多老师坦言：不是不想读，而是备课、批改、家校沟通已如潮水般涌来，连喘息的缝隙都稀薄得近乎透明。而我想告诉老师们的就是在人工智能时代，要想办法“把教书交给机器，把育人留给教师。”要想实现这种状态，就必须借助人工智能快速提升自己的工作效率。

于是，我带着老师们一起做了一个微小却郑重的尝试：如何用三分钟的时间生成一份契合自己学生学情和教师个人授课特色的教学设计初稿。这个初稿不是普通的通用大模型的输出，而是经由教师输入真实学情数据、嵌入个人教学主张、调用校本资源库后的“有温度的草稿”。我们屏息凝神，看着屏幕上文字如春雨叩击大地般次第浮现——不是模板的复刻，而是带着执教者体温的思考初胚；不是标准答案的搬运，而是为特定教室、特定孩子预留生长缝隙的留白，当然更重要的是整个教学设计的内容将那些晦涩难懂的专业理论知识，转化成了可以在课堂上落地生根的教学语言，让抽象概念在真实课堂中自然显影——当“建构主义”不再只是PPT上的术语，而是化作学生小组合作时悄然浮现的思维阶梯；当“最近发展区”不再是教案里的铅字，而成为教师俯身倾听时，指尖在作业本上轻轻圈出的那个恰到好处的追问点。这才是人工智能赋能教育该有的样子。

这一切的完成，没有依赖所谓“一键生成”的幻觉，而是在教师主导下，将标准的数据和个性化的教学设计原则精准嵌入、动态校准、持续迭代。这一切都建立在ima知识库的坚实支撑之上。所以我在不同的场合都说道，ima知识库是当下唯一一个可以真正扎根中国课堂土壤、内嵌教育学逻辑与学科教学法的教师个人专属智能体。它不贩卖速成神话，只默默托举那些在晨光里备课、在暮色四合时驻足倾听的教育者，因为教师们每一次对教案的打磨，对学生学情的分析，都会化成智能体不断进化的养分，它不替代教师的思考，而是让每一次专业判断都更敏锐，每一次育人直觉都更笃定。

今日之分享，所涉内容不仅包含IMA知识库之应用，亦涵盖借助秘塔的“讲题”功能对专业书籍进行拆分讲解。秘塔的“专题”功能可精准助力教师开展课题研究。此外，还有星流的流程图制作，以及千问对视频文件逐字稿和PPT的提取，同时涉及清华大学的“AI互动课堂平台”和国家中小学智慧平台上的九章智能答疑与九章智能诊断。同时，还介绍了WPS的灵犀和“伴写”，以及思维导图的制作和众多AI合集应用。唯一遗憾的是由于时间关系“飞书智能批改作文”没有时间向老师们分享。这些工具各负其责，共同构建起一张支持教师专业成长的智能协作网络。它们并非游离于教育之外的技术幻影，而是深深扎根于讲台之下、作业本之间以及师生对话间隙的务实支撑。每一项应用都不越俎代庖，却又都能无限拓展教师的认知边界。我认为，这才是人工智能赋能教育应有的模样。

最后说一下，我为啥不太愿意给教师培训课件和视频的制作，毕竟课件与视频，终究只是教学的“外衣”。我时刻提醒自己：“语言的边界，就是我认识世界的边界。”凡是可以用语言形容的东西，坚决不用视频和图片来呈现。因为《人是如何学习的》一书早就告诉我们，真正的学习是让“突触”结构的不断增多，而图像与视频的强刺激，反而可能抑制学生主动建构意义的神经回路，抑制了学生内在思维的萌发与生长。

教育不是视觉盛宴，而是心灵共振；不是信息灌输，而是意义唤醒。当教师把教书交给机器，把育人留给自身时，那在晨光里推敲一个设问、在作业本上圈画三处学情痕迹、在课后驻足反思半分钟的微小瞬间，才真正构成了教育最坚韧的肌理。

稍显遗憾的是，由于要赶回来上晚自习，学校内有好几个名师班的同学和几个老熟人我未能与他们深入交流。那些匆匆交换的眼神，那些未及展开的教育热望，我想都留给时间，让它们帮我们酝酿更香的酒香。

人工智能赋能教学真实落地案例——以高中生物必修二第二章第二节基因在染色体上为例

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