项目式学习：中小学教育的创新引擎【附案例下载】

项目式学习：中小学教育的创新引擎【附案例下载】 项目式学习：内涵与特征

项目式学习是当前全球教育创新的一个热点话题，正从理论到实践全面开花，给传统教育带来了强烈的冲击。20 世纪初，威廉・克伯屈提出的设计教学法被普遍认为是项目式学习的前身，该教学法以学生的兴趣和需要为基础，主张把有目的的活动作为教育过程的核心和有效学习的依据，让学生基于脑海中已有的知识和经验，自己主动去建构知识并制订相应的学习计划，经过实践来解决实际问题，这种教学方法在美国初等学校中得到了广泛应用。

随着时代的发展，项目式学习的内涵也在不断拓展。致力于推广项目式学习 30 余年的美国巴克教育研究所对项目式学习的定义应用最为广泛，它把以课程标准为核心的项目式学习定义为 “一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”。巴克教育研究所还提出了一套 PBL 项目设计 “黄金标准”，围绕学生需要具备的核心知识和成功技能，项目式学习包括 7 个要素：具有挑战性的问题、持续探究、真实性、学生的发言权和选择权、反思、评价与修改、成果公众展示。

尽管学者们对项目式学习内涵的描述不完全相同，但综其所述，项目式学习可总结为一种通过对真实的、复杂的问题进行探究，以小组合作的方式进行项目实施，最终以产品形式呈现，学生在参与过程中逐渐建构知识网、掌握必备技能、实现综合发展的教学模式，具有如下共性特征：

◆涵盖多学科知识：项目式学习中的问题复杂且真实，很少有单一的知识背景，这意味着要解决问题，必须综合运用多学科知识，耗时也较长。

◆强调学生主体作用：项目式学习中充分尊重学生的主体性地位，通过学生的合作学习、自主探究，自行设计执行各环节，组内成员是一个密切合作的共同体，决定着项目最后的成果。教师只是监督者和指导者的角色，并不过多参与学生的实施。

◆公开展示成果：项目式学习和其他教学方法不同，项目结束时要有一个作品来呈现。这个作品的形式是多样的，可以是多媒体作品，也可以是小报告或者小论文，等等。

◆重视评价与回顾：项目式学习对成果的评价多元化，评价主体有自评、他评，评价方式包含形成性评价和总结性评价等，采取多种评价有机结合的方式。

◆指向核心知识的再建构：项目式学习最终是要学生实现知识的再建构，让学生在掌握核心知识的基础上，能够在新的情境中迁移、运用、转换，产生新知、付诸实践，运用各种知识和资源来解决实际问题。

项目式学习属于归纳教学法，重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。它与一些同属归纳教学法的探究性学习、问题式学习、案例式学习和及时教学法等学习模式相似，这些教学方法均以学习者为中心，赋予学生更多的责任，学生从现实中构建自己的知识，而不是简单地从教师那里获取知识。有学者对各种学习模式之间的区别进行了分析，例如，在项目式学习与问题式学习两者的区分方面，佩雷内等认为项目式学习更加强调知识的应用，而问题式学习则强调知识的获取，而且项目式学习通常伴有基础课程，而问题式学习则没有相应的基础课程。

中小学项目式教学：实施路径 项目式学习：中小学教育的创新引擎【附案例下载】

在中小学开展项目式教学，需要精心设计与组织，以下是实施的一般路径：

◆选定主题：主题的选择至关重要，它要基于课程标准且符合学生的认知水平与兴趣爱好，同时要联系实际生活，具有一定的现实意义与挑战性，这样才能激发学生的探究欲望。例如在初中语文教学中，可以设定 “探寻家乡文化” 的主题，让学生深入挖掘家乡的历史遗迹、民俗风情、传统技艺等内容，既能提升学生对语文知识的综合运用能力，又能增强他们对家乡的热爱与文化自信。

◆规划项目：明确项目目标，确定学生通过该项目应掌握的知识与技能，如在上述 “探寻家乡文化” 项目中，目标是让学生学会资料收集与整理、撰写调查报告、进行成果展示等。将项目划分为若干个任务阶段，如资料收集、实地考察、报告撰写、成果展示等，并预估每个阶段的时间，像资料收集可安排 1 周，实地考察 1 周，报告撰写 2 周，成果展示 1 周等，以确保项目有序推进。

◆组织学生开展项目活动：根据学生的能力、性格、兴趣等因素进行合理分组，每组人数以 4 – 6 人为宜，例如在 “探寻家乡文化” 项目中，让擅长文字表达、沟通交流、资料整理等不同特长的学生组成小组。教师为学生提供必要的资源支持，如推荐相关书籍、网站、联系当地文化专家或民俗艺人接受学生访谈等，助力学生完成项目任务。鼓励学生采用自主探究、合作学习的方式，如小组讨论、实地走访、问卷调查等，在实践中解决问题，像在 “探寻家乡文化” 项目里，学生通过实地考察家乡的古建筑，与当地老人交谈获取民俗信息等。教师在过程中要发挥引导作用，适时提供指导与反馈，帮助学生调整项目方向与方法，例如当学生在资料整理中遇到困难时，教师可指导其分类归纳的方法。

◆教学评价：构建多元化评价体系，评价主体涵盖学生自评、小组互评、教师评价等。如在 “探寻家乡文化” 项目中，学生先自我评价在项目中的表现，小组之间相互评价成果的优劣，教师再从知识掌握、技能提升、团队协作、成果质量等多方面进行综合评价。评价内容既关注项目成果，如调查报告的质量、展示的效果等，也重视项目过程，像学生在小组合作中的参与度、遇到问题时的解决思路等。例如，一个小组在展示成果时虽有小瑕疵，但在项目过程中展现出很强的团队协作与问题解决能力，也应给予肯定与鼓励。

项目式学习：中小学教育的创新引擎【附案例下载】 项目式学习典型案例解析

以下是一些不同学科、不同年龄段的项目式学习案例及其解析：

案例一：小学科学 “探究校园植物种类智能识别系统”

实施过程：教师首先引导学生观察校园植物，提出问题 “如何快速准确地识别校园里的众多植物种类”。然后学生分组，一组负责收集校园植物的样本图像，利用平板电脑等设备进行拍摄；一组查阅相关植物学书籍和资料，了解植物的特征、分类等知识；还有一组学习简单的图像识别软件操作。在获取了一定量的图像数据和知识储备后，学生在教师指导下尝试将植物特征信息录入图像识别软件，进行初步的智能识别训练，并不断调整参数优化识别效果。最后，学生们将自己开发的校园植物种类智能识别系统向全校师生展示，介绍其功能和使用方法。

学生收获：在这个过程中，学生不仅学习了植物学知识，还掌握了图像采集、资料查阅整理、软件操作与简单开发等技能。同时，小组合作培养了他们的团队协作能力，从提出问题到解决问题的过程锻炼了创新思维和问题解决能力，而成果展示则提升了他们的表达能力和自信心。

案例二：初中数学 “构建校园最优快递配送路线模型”

实施过程：教师结合校园中快递代收点到各个教学楼、宿舍的快递配送实际情况，提出任务。学生们先对校园进行实地测量，确定各个地点的位置和距离关系，收集快递数量、配送时间等数据。然后运用数学中的几何知识、函数关系以及统计学知识，构建数学模型，以计算出最节省时间和人力的快递配送路线。在建模过程中，学生们不断讨论、修正模型，尝试不同的算法和变量设置。最后，将模型应用于实际的模拟配送测试，并向学校后勤部门展示成果，提出优化校园快递配送的建议。

学生收获：学生深入理解了数学知识在实际生活中的应用，提高了数学建模能力和数据处理能力。通过实地测量和团队合作，增强了实践操作和协作交流能力，并且学会从实际问题出发，运用数学思维去解决问题，提升了逻辑思维能力。

案例三：高中语文 “文化遗产传承之地方戏曲推广”

实施过程：教师给定主题后，学生分组选择一种地方戏曲进行研究。他们通过走访当地戏曲剧团、采访老艺人，收集戏曲的历史渊源、表演形式、经典剧目等资料；对收集到的资料进行整理分析，撰写戏曲介绍文章和宣传文案；设计制作戏曲宣传海报、短视频等作品；在学校和社区开展戏曲表演活动，向同龄人以及社区居民推广地方戏曲文化。

学生收获：学生对地方戏曲文化有了深刻的认识和理解，提升了语文的资料收集与整理、写作、创意表达等能力。在与戏曲艺人、社区居民的互动中，锻炼了沟通交流能力，同时在传承和推广地方文化遗产的过程中，增强了文化自信和社会责任感。

案例四：中学信息技术 “智能垃圾分类助手应用开发”

实施过程：教师提出开发一款能够帮助人们进行垃圾分类的智能应用的项目。学生们首先进行市场调研，了解现有垃圾分类应用的功能和不足；学习人工智能图像识别技术、数据库知识以及应用开发软件的使用；收集各类垃圾的图像数据，建立垃圾分类数据库；利用所学知识开发应用的图像识别功能、分类提示功能等；对开发完成的应用进行测试和优化，邀请同学和老师进行试用，根据反馈改进应用。最后将应用发布在学校内部平台或社区试用平台上展示成果。

学生收获：学生掌握了信息技术领域的多项技能，如人工智能技术应用、数据库构建、应用开发流程等。在市场调研和用户反馈收集过程中，培养了市场分析和用户需求把握能力，团队合作开发应用提升了协作与分工能力，并且通过开发对社会环保有积极作用的应用，增强了社会价值感和创新实践能力。

项目式学习：中小学教育的创新引擎【附案例下载】 项目式学习：开启教育新征程

项目式学习在中小学教育领域中具有极其重要的意义与价值。它打破了传统教学的单一模式，通过对真实且复杂问题的探究，让学生在实践中主动建构知识体系，不再是被动地接受知识灌输，而是积极地投身于学习过程，如同在科学项目里，学生从提出假设到亲自实验验证，这种主动探索极大地激发了他们的好奇心与求知欲，使学习内驱力得到充分释放。

在多学科知识的综合运用方面，项目式学习展现出独特的优势。以 “构建校园生态系统模型” 为例，学生需要融合生物、地理、数学等多学科知识，才能全面地理解生态系统中生物与环境的相互关系、物质循环与能量流动的规律等，这有助于培养学生的综合素养，使他们能够更好地应对未来复杂多变的社会需求。

同时，项目式学习高度重视学生核心素养的培养。在小组合作完成项目的过程中，学生们相互交流、协作，共同攻克难题，如在 “文化遗产传承之地方戏曲推广” 项目里，学生们分工合作，从资料收集、宣传作品制作到表演活动的组织策划，每个环节都需要团队成员密切配合，这不仅提升了他们的团队协作能力与沟通技巧，还锻炼了创新思维和问题解决能力，从不同角度思考如何更好地传承和推广地方戏曲文化，并且在与社会各界的互动中增强了社会责任感和文化自信。

从教育发展的宏观视角来看，项目式学习与现代教育理念相契合，为培养适应新时代需求的创新型人才提供了有效途径。随着科技的迅猛发展和社会的不断进步，未来社会对人才的创新能力、实践能力、跨学科整合能力以及团队协作能力等提出了更高要求。项目式学习以其独特的教学模式，恰好能够为学生提供锻炼这些能力的平台，助力他们在未来的社会竞争中脱颖而出。

展望未来，项目式学习在中小学教育中有着广阔的发展前景。教育工作者应进一步加强对项目式学习的研究与实践，不断探索适合不同学科、不同年龄段学生的项目式学习模式与方法，精心设计出更多富有创意和教育价值的项目主题，充分发挥项目式学习在培养学生综合素养方面的巨大潜力，推动中小学教育朝着更加创新、高效、个性化的方向发展，为学生的未来发展奠定坚实的基础，让他们能够更好地适应并引领未来社会的发展潮流，成为具有创新精神、实践能力和社会责任感的新时代人才。

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