《中国教育信息化》2026年第6期目次及摘要

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2026年第6期（总第561期）

目　次

本期特稿

3 信息技术变革带来教育范式转变的内在逻辑探析李志民12 智能时代教育者能力重构与教育变革罗江华徐滔彭炜峰

国际与比较教育

23 区块链视域下德国学分互认的风险治理与镜鉴吴小凡赵磊磊季吴瑕35 弥合数字鸿沟：欧洲包容性数字教育案例解码与镜鉴荆洲许巧珍杨启光

人工智能与未来教育

46 生成式人工智能能否有效提升学习效果　　——基于31项实验与准实验的元分析杜华潘婷孙艳超等58 生成式人工智能如何提升拔尖创新人才培养质量　　——基于生师互动的中介和工作不安全感的调节作用刘亚冷寒张天舒

教师教育与教师发展

71 乡村中小学教师智能教育素养现状审视与提升策略　　——基于544份问卷调查数据的实证分析冯永华王雪滢郭佳欣等83 人机互动与人际互动中新手教师的行为和知识研究杨艺媛温源

2026年第6期（总第561期）

本期特稿

信息技术变革带来教育范式转变的内在逻辑探析

李志民

摘　要：探究信息技术变革引发教育范式转变的内在逻辑，对于理解未来教育发展方向具有重要意义。研究从技术演进的历史视角出发，提出技术对教育的重构并非简单的教学工具更新，而是通过改变知识的存在形态、社会对人才的能力需求、知识权力结构、学习发生方式、可测量的评价内容等五个基本维度，全面重塑教育的内部要素关系。据此指出，从口传时代到文字与印刷术，再到数字网络与人工智能，每一次技术突破都在推动知识形态从“依附记忆”走向“文本结构”再走向“网络资源”，教育内容相应地从经验技能转向抽象理论再转向信息处理；社会能力需求从低阶执行不断上移，教育目标随之从技能训练转向高阶认知与创造能力培养；教师角色从知识权威逐步转向认知与人格支持者；学习组织形态从集中同步走向弹性个性；教育评价体系从结果观察扩展为过程分析与行为建模。研究最终揭示，教育变革的本质是人类认知方式的重组与升级，是技术推动下学习、思考与成长方式整体迁移的制度反映。

关键词：信息技术；教育范式；知识形态；人工智能；教师角色；学习方式；教育评价

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）06-0003-09

智能时代教育者能力重构与教育变革罗江华徐滔彭炜峰

摘　要：生成式人工智能的迅猛发展驱动全球教育范式发生深层变革，其核心挑战在于工业时代建构的教育者能力模型面临系统性失灵。基于生态系统理论视角，运用国际比较研究方法，构建了涵盖技术赋能、认知革新与伦理领导三个维度的教育者智能教育胜任力框架，系统阐释了教育者从知识传授者向人机协同设计者、学习生态架构师与人本价值守护者转型的内在逻辑；并进一步识别出战略引领型、角色驱动型、技术融合型与评价牵引型四类国际实践路径，通过剖析其面临的“执行鸿沟”“胜任力—负荷矛盾”等共性困境，揭示了能力重构的系统性与复杂性。在此基础上，立足中国教育现代化语境，提出以“标准引领、课程重构、精准赋能、生态协同” 为支柱的本土化赋能路径，旨在为建设高素质专业化创新型教师队伍、构建人机协同的教育新生态，提供理论依据与实践参考。

关键词：智能时代；教育者；能力重构；教育变革；人机协同；生成式人工智能

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）06-0012-11

2026年第6期（总第561期）

国际与比较教育

区块链视域下德国学分互认的风险治理与镜鉴吴小凡赵磊磊季吴瑕

摘　要：区块链技术在高等教育领域的迅猛发展引发全球关注，其分布式、不可篡改的特性预示着学分互认范式的革命性跃迁，也对教育体系的公平性、效率和国际化产生了深远影响。基于此，从范式跃迁、风险治理与镜鉴多个角度分析区块链在德国学分互认过程中的实践经验与潜在挑战，并提出本土化转化路径。其中，风险主要包括：数据完整性与篡改防护风险、算法偏见与认定公平性争议、教育主体性弱化的依赖风险、跨机构互认与标准化冲突风险，并从数据安全治理、算法公平治理、主体能动性保护、协同互认机制维度等层面提出对德国经验的本土化转化路径：构建多层次立体化的教育数据保护体系；建立可解释性驱动的智能学分互认伦理框架；设立技术赋能与人文关怀并重的学分互认标准；创设中国特色的学分互认标准化与多元化统一体系。

关键词：学分互认；教育数字化；学分银行；高等教育；教育数据

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）06-0023-12

弥合数字鸿沟：欧洲包容性数字教育案例解码与镜鉴

荆洲许巧珍杨启光

摘　要：在教育数字化转型进程中，接入鸿沟、应用鸿沟与效能鸿沟相互交织，进一步加剧了教育公平与包容发展所面临的挑战。为探索数字鸿沟破局路径，基于包容理念重构TPACK框架，提出I-TPACK四维联动模型，选取“伊拉斯谟+计划”数据库中12项跨国“最佳实践”案例进行解码。研究发现，包容性数字教育的实现依赖于三元协同机制：技术层面需构建普惠化数字基座与无障碍平台，弥合接入鸿沟；文化回应式教学与多元主体数字素养是转化桥梁，以此破解应用鸿沟；多模态资源呈现与差异化知识生态构建则是价值归宿，用以优化效能产出。三者互为驱动，形成“技术赋能素养—素养适配知识—知识优化技术”的良性循环。其核心创新在于将包容性从宏观诉求升维为内核驱动，构建具有解释力的动态框架，为我国从“普惠覆盖”转为“优质均衡”阶段的教育数字化转型工作，提供了欧洲实践策略参考。

关键词：教育数字鸿沟；教育包容；教育公平；数字教育治理；文化回应式教学

中图分类号：G40-057；G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）06-0035-11

2026年第6期（总第561期）

人工智能与未来教育

生成式人工智能能否有效提升学习效果——基于31项实验与准实验的元分析杜华潘婷孙艳超俞明祥

摘　要：生成式人工智能对学习效果的优化具有显著的理论与实践意义。采用元分析方法，系统梳理31项实验与准实验研究，旨在全面评估生成式人工智能对学生学习效果的影响。结果显示，生成式人工智能对学习效果具有显著的正向影响，效应值为0.599，表明其在提升学生学习成效方面具有中等程度正向影响。此外，进一步探讨生成式人工智能在不同教育场景下的应用效果，包括学段（小学、中学、大学）、学科类型（自然科学、社会科学、工程技术、医学）、知识类型（陈述性知识、程序性知识）、教学模式（传统课堂、翻转课堂、项目式教学）以及实验周期（1天内、1天至1个月、1个月以上至4个月、4个月以上）。尽管在不同情境下的影响程度存在差异，但这些差异未达到统计学显著水平，说明生成式人工智能在多种教育环境中均具有一定的普适性。在此基础上，提出利用生成式人工智能实现大规模个性化教育的建议：优化人机协同实践设计、技术与教育目标深度耦合、持续优化应用策略。

关键词：生成式人工智能；智能教育；学习效果；调节变量；元分析

中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）06-0046-12

生成式人工智能如何提升拔尖创新人才培养质量——基于生师互动的中介和工作不安全感的调节作用

刘亚冷寒张天舒

摘　要：拔尖创新人才培养质量是制胜数智时代的关键着力点。以资源保存理论为视角，基于“中国大学生学习与发展追踪研究”中的研究型大学数据，探讨拔尖创新学生群体的生成式人工智能（GAI）使用行为、生师互动、工作不安全感与教育收获之间的关系。结果显示：GAI使用行为会正向影响教育收获，其中信息管理情境下的影响效用最强；生师互动在这一关系中发挥了完全中介作用，发展性互动、学习性互动、情感性互动、合作性互动四种类型的生师互动均具有显著的中介效应；工作不安全感强化了GAI使用行为和生师互动之间的正相关关系，以及发展性互动、情感性互动和合作性互动在GAI使用行为与教育收获之间的中介效应。基于此，应正视生成式人工智能在教育场景中的赋能效应，并构建兼顾工具属性与使用边界的制度体系；通过消解教师技术焦虑、优化考核机制及拓展互动场景，推动生师互动这一资源构建策略的有效实施；优化就业信息环境和加强心理支持，以有效利用工作不安全感。

关键词：生成式人工智能；拔尖创新人才；教育收获；工作不安全感；生师互动

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）06-0058-13

2026年第6期（总第561期）

教师教育与教师发展

乡村中小学教师智能教育素养现状审视与提升策略——基于544份问卷调查数据的实证分析

冯永华王雪滢郭佳欣曾巍

摘　要：提升乡村中小学教师智能教育素养是深化新时代乡村教师队伍建设的时代要义。为把握乡村中小学教师智能教育素养水平状况，基于关键文献确定智能教育素养框架，编制“乡村中小学教师智能教育素养现状调查问卷”，问卷信效度良好。通过对544名乡村中小学教师的调查发现，尽管其智能教育素养整体已超过中等水平，但存在结构性差异，智能教育知识与技能偏薄弱，整体尚有提升空间，尤其在深度应用技能、警惕隐私泄露意识与技术责任感，以及主动意识方面；不同群体教师有差异，年龄长者、教龄长者、职称高者、学历低者、未参与“教育部人工智能助推教师队伍建设试点”项目者在一些维度或总体水平上偏低。乡村中小学教师智能教育素养的提升，需要教师、教育管理部门、中小学校、企业等主体联动，兼顾内生驱动、精准培训、实践探索与支持保障。据此，应以教师专业发展内生动力为逻辑起点，基于专业自觉驱动“理性”提升；以差异化需求为提升导向，基于精准培训推动“结构”完善；以构建教师学习共同体为提升支点，基于实践互助增进“知”“行”合一；以完善长效机制、环境为提升保障，基于支持系统持续强化提升动力。

关键词：乡村中小学教师；智能教育素养；人工智能素养；教师队伍建设；人工智能教育

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）06-0071-12

人机互动与人际互动中新手教师的行为和知识研究杨艺媛温源

摘　要：为探讨新手教师与人工智能聊天机器人“人机互动”、与熟手教师“人际互动”两种交互模式中其行为和知识呈现出的特点和差异，研究者以80名新手教师为研究对象，通过准实验的方法并结合S-T分析法和学科教学知识测评方法，得出如下结果：人机交互中，新手教师的行为范式倾向于混合型风格，对于课程知识和教学策略知识最为关注，知识类型呈现完整但模块化且封闭性明显；人际交互中，新手教师的行为风格偏向于对话型，对于学生理解知识和学习评价知识更为关注，不同类型知识之间互动密切，学习评价知识成为连接中介。两种模式下，新手教师所呈现出的学科教学知识多在良好水平，不存在明显差异。基于此，得出以下结论：一定程度上人工智能聊天机器人可以代替熟手教师与新手教师互动，但并不能完全取代，两种模式各具特色。建议在未来新教师培养过程中，合理定位人机协作中教师的复合型角色、发展人机交互中的理解力和深度交互能力、掌握开展批判性人机交往的技巧，以及建立人机交互和人际交互相融合的合作观。

关键词：人工智能聊天机器人；人机互动；人际互动；学科教学知识；行为分析

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）06-0083-14