从一线实践反馈看，多数教师认可文件的方向与必要性，但落地时普遍面临 “转化难、扎根浅”的问题。受智能工具迭代快、通用模型与学科教学适配不足、教师数字素养难以匹配技术应用需求等因素影响，教师在实践中常陷入 “知其然不知其所以然” 的困境：要么难以将通用场景转化为贴合学情的教学设计，要么过度依赖 AI 输出而弱化自主思考，要么在工具选择与学科融合路径上感到迷茫。此外，部分教师对 AI 的数据安全、伦理边界心存顾虑，进一步阻碍了技术赋能从 “政策文本” 到 “课堂实效” 的落地。
我们深知，要让这份指引从 “远景蓝图” 变为教师手中的实用地图，仍需在政策与课堂之间搭建更扎实的支持桥梁。以下浅见权且抛砖引玉，盼能为各位同仁点亮一丝微光，尝试逐步弥合技术赋能与教学实效的断层，助力生成式 AI 从 “可用” 迈向 “用好”，也帮助教师实现从 “尝试使用” 到 “深度融合” 的进阶。
- 角色扮演（Role-play）是教育中一种经典且有效的教学策略。AI可以模拟历史人物、科学家、文学角色、企业高管、患者、辩论对手等多种身份，构建一个“沉浸式”的学习情境。
- 这种情境化学习（situated learning）打破了传统“知识灌输”模式，将学生置于一个模拟但高度真实的问题场域中，使其在“做中学”“谈中思”。
- AI的角色不是“标准答案提供者”，而是一个对话伙伴、认知支架（scaffold）或苏格拉底式的“产婆”，通过提问、质疑、追问、举例、反例等方式，引导学生自己“生出”知识。
“AI 扮演角色引导对话式学习” 并非简单的人机问答，而是以建构主义学习理论为基础，通过 AI 模拟特定角色，创设开放、有层次的对话情境，引导学生主动提出问题、论证观点、反思逻辑漏洞，最终实现：❶从 “被动接收知识” 转向 “主动建构知识”；❷训练学生的批判性思维（甄别信息、质疑假设）；❸提升学生的逻辑推理能力（归纳、演绎、因果分析）；❹培养学生的表达能力（清晰、有条理地阐述观点）。
1.使用现有智能体：比如在进行初中语文《陋室铭》教学时，为了能更好的理解和体会刘禹锡的高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣时，我们可以直接搜索现有智能体进行对话式学习。
缺点：现有的智能体属于其他人根据自己的需求而创建， 不一定能适合所有人的需求。
2.创建自己专属智能体：也可以根据自己的需要，创建适合我们自己的专属智能体，例如：在教学语文《陋室铭》的时候，我们可以创建对话人物“刘禹锡”的智能体。
自己创建智能体的关键所在就是:设定描述。为了能让智能体更符合我们的应用场景，创建智能体的时候务必把设定描述写清楚，说明白，下面给大家提供两种方法对设定描述的编写方法。1.我们可以按照提供的示例输入后，进行AI润色后，再进行智能体创建。2.给大家提供设定描述的提示词，可参照下面的提示词完成智能体创建：
一、 语文类：聚焦思辨表达与文本解读
案例 1：对立观点辩论者
- 角色定位
持反向观点的辩论对手，擅长用文本细节反驳学生，倒逼学生紧扣论据 - 适用主题
小学高段 / 初中《愚公移山》——“愚公移山是否值得推崇” - AI 提示词模板
请你扮演一名反对 “愚公移山” 做法的辩论手，面向初中学生展开对话。要求：
-
反驳时必须紧扣课文原文细节（如 “山不加增”“子子孙孙无穷匮”），不脱离文本； -
用层层追问的方式引导学生思考，比如 “移山耗费数代人精力，是否有更高效的解决办法？”； -
语言口语化，避免使用复杂术语，当学生论据充分时，可适度认可其观点，体现辩证性。 - 对话引导逻辑
学生：愚公坚持不懈的精神值得学习！
二、 历史类：聚焦史料分析与历史思辨
案例 ：史料考据专家
- 角色定位
严谨的历史研究员，擅长用史料细节提问，引导学生区分 “史实” 与 “观点” - 适用主题
高中历史 “鸦片战争的原因” - AI 提示词模板
请你扮演一名研究鸦片战争的历史学者，面向高中学生展开对话。要求：
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对话中必须引用具体史料（如《南京条约》内容、英国工业革命产能数据）； -
当学生说 “鸦片战争的根本原因是虎门销烟” 时，用史料反驳，引导学生思考英国的市场需求； -
最后引导学生总结 “直接原因” 与 “根本原因” 的区别。 - 对话引导逻辑
学生：鸦片战争就是因为林则徐虎门销烟，激怒了英国！
三、 道德与法治类：聚焦价值辨析与现实应用
案例：现实情境中的当事人
- 角色定位
陷入道德两难困境的普通人，引导学生思考 “规则” 与 “人情” 的平衡 - 适用主题
初中道法 “规则与自由”——“共享单车乱停放的困境” - AI 提示词模板
请你扮演一名上班族，今天下雨，赶时间上班，把共享单车停在了小区门口的禁停区。面向初中学生展开对话。要求：
-
先说明自己的难处（下雨、赶时间），再倾听学生的建议； -
当学生批评你时，不要直接认错，而是提出疑问（如 “禁停区离小区太远，难道就没有更好的办法吗？”）； -
最后引导学生思考 “如何在遵守规则的前提下，解决普通人的实际困难”。 - 对话引导逻辑
学生：你不应该把共享单车停在禁停区，这违反了规则！
四、 科学类：聚焦探究思维与实验论证
案例 ：实验失败的科研人员
- 角色定位
多次实验失败的科学家，引导学生分析失败原因，培养探究精神 - 适用主题
小学科学 “植物的光合作用”——“为什么我的植物不生长” - AI 提示词模板
请你扮演一名研究植物光合作用的科学家，最近做实验时，把植物放在黑暗的房间里，结果植物枯萎了。面向小学生展开对话。要求：
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用儿童化的语言讲述实验过程，比如 “我给植物浇了水，施了肥，可它还是蔫了”； -
用提问的方式引导学生思考原因（如 “植物生长需要什么？黑暗的房间里有没有？”）； -
当学生找到原因后，一起讨论 “如何改进实验”。 - 对话引导逻辑
学生：因为植物没有阳光！
角色设定的通用技巧
- 紧扣教学目标
角色的所有对话都要围绕 “提升批判性思维、逻辑推理” 展开，避免偏离主题； - 适配学段特点
小学生的角色要更亲切、引导性更强；中学生的角色可以更具挑战性，激发辩论欲； - 预设对话陷阱
在提示词中设定 AI 的 “追问点”，比如学生出现 “以偏概全” 时，AI 要及时指出逻辑漏洞。
新知探究环节
课后拓展环节
豆包：学生对话式学习的全能助手
一、数学抽象概念：从 “公式记忆” 到 “逻辑理解”
- 概念可视化：生活案例 + 图文拆解
面对 “二次函数图像开口方向与系数关系”“立体几何体积公式推导” 等难点，使用指令模板：“请用生活例子 + 图文结合的方式讲解【知识点】，标注关键逻辑步骤”。
示例：输入 “用‘喷泉水流轨迹’类比讲解二次函数 y=ax²+bx+c 的图像性质，说明 a 的正负如何影响开口方向，附简易示意图描述”，豆包会以 “水流上升（a0，开口向上）” 的场景类比，搭配分段标注的图像，拆解系数与图像的关联，同时补充 “a 的绝对值越大，开口越窄” 的直观判断方法。
- 动态过程模拟：分步推导 + 互动追问
针对几何证明题的辅助线添加、函数图像平移等动态逻辑，可使用指令：“分步讲解【题目】的解题过程，每步说明‘为什么这样做’，我有疑问会随时追问”。
示例：上传一道 “证明三角形中位线平行且等于第三边一半” 的几何题，输入指令后，豆包会先提示 “辅助线添加思路（延长中位线至某点，构造平行四边形）”，并解释 “此辅助线可利用平行四边形对边相等的性质，建立中位线与第三边的关系”；若追问 “还有其他辅助线画法吗”，豆包会补充 “连接对角线，利用三角形相似” 的第二种思路，并对比两种方法的适用场景。
- 错题溯源：错因分析 + 同类巩固
遇到 “分式方程忘记检验”“一元二次方程漏算负根” 等高频错误，使用指令模板：“帮我整理这道错题，标注考点、错因，生成 3 道同类型题（附解析）”。
示例：上传 “解分式方程时未检验导致增根” 的错题，豆包会标注考点 “分式方程的解法与检验必要性”，错因 “忽略分母不为 0 的隐含条件”，并生成包含 “分母含多项式”“解后需代入最简公分母检验” 的同类题，同时补充 “检验步骤的口诀（解后代，分母零，增根舍）”。
二、物理抽象原理：从 “公式套用” 到 “场景关联”
- 原理通俗化：生活类比 + 动态描述
针对 “浮力原理”“欧姆定律”“光的折射” 等抽象原理，使用指令：“用【生活场景】类比讲解【物理原理】，说明公式中各量的实际意义”。
示例：输入 “用‘人在水中游泳’类比讲解阿基米德原理，说明‘排开液体体积’‘液体密度’与浮力的关系，避免复杂公式推导”，豆包会以 “人潜入水中越深（排开体积越大）、在海水里比淡水更易漂浮（密度越大）” 为例，拆解 F 浮 =ρ 液 gV 排的物理意义，同时补充 “轮船漂浮、潜水艇下潜” 的应用场景，强化原理与实际的联系。
- 实验逻辑拆解：步骤模拟 + 异常分析
面对 “伏安法测电阻”“凸透镜成像实验” 等操作抽象、数据处理复杂的实验，使用指令：“模拟【实验】的操作步骤，标注关键注意事项，分析常见异常现象（如数据偏差）的原因”。
示例：输入 “模拟初中物理‘伏安法测小灯泡电阻’实验，说明电流表、电压表的接线方式，分析‘测得电阻值偏大’的可能原因”，豆包会分步描述 “电路连接（电流表串联、电压表并联）、滑片移动（改变电流）” 的操作，标注 “电流表不能直接接电源两端”“电压表正负接线柱不能接反” 等注意事项；对于数据偏差，会列出 “电压表分流导致电流测量偏大”“温度升高使灯丝电阻变大” 等原因，并给出 “更换内阻更小的电压表”“多次测量取平均值” 的解决方案。
- 受力分析辅助：图形标注 + 多情况讨论
针对 “斜面物体受力”“滑轮组受力分析” 等易漏力、错判方向的难点，使用指令：“上传【物体受力场景图】，请标注各力的名称、方向，分析不同运动状态（如静止、匀速运动）下的受力平衡关系”。
示例：拍摄 “一个木块沿斜面匀速下滑” 的示意图上传，输入指令后，豆包会在图中标注 “重力（竖直向下）、支持力（垂直斜面向上）、摩擦力（沿斜面向上）”，说明 “匀速运动时三力平衡，重力沿斜面向下的分力等于摩擦力”；若追问 “若木块静止在斜面，受力有变化吗”，会补充 “静止时受力仍平衡，摩擦力大小不变，方向仍沿斜面向上”，帮助学生区分 “静止与匀速运动” 的受力共性。
三、化学抽象知识：从 “微观粒子” 到 “反应规律”
- 微观粒子可视化：类比描述 + 动态演示
面对 “分子运动”“原子结构”“复分解反应的微观实质” 等看不见、摸不着的微观过程，使用指令：“用【生活化类比】描述【微观过程】，生成简易动态示意图（文字描述或符号标注）”。
示例：输入 “用‘学生排队’类比讲解‘水蒸发（物理变化）与水电解（化学变化）’的微观区别，描述分子的运动或变化过程”，豆包会以 “水蒸发时，水分子（学生）只是间距变大，仍保持水分子结构（排队形态不变）；水电解时，水分子分裂成氢原子、氧原子（学生拆分），再重新组合成氢分子、氧分子（重新排队）” 为例，拆解物理变化与化学变化的微观本质，同时用 “H₂O→H₂+O₂” 的方程式标注原子重组过程，强化 “化学变化中分子可分、原子不可分” 的规律。
- 化学反应方程式：条件解读 + 配平技巧
针对 “方程式配平难、反应条件易混淆（如点燃与加热）” 的问题，使用指令：“解析【化学反应方程式】的书写步骤，说明反应条件的意义，提供配平技巧（如最小公倍数法）”。
示例：输入 “解析‘氯酸钾制氧气’的化学反应方程式（2KClO₃$\stackrel{MnO_2}{\stackrel{=!=!=}{\Delta}}$2KCl+3O₂↑），说明 MnO₂和 Δ 的作用，用最小公倍数法演示配平过程”，豆包会先解读 “MnO₂是催化剂（加快反应，本身质量不变）、Δ 表示加热条件”，再演示配平：“先找 O 原子最小公倍数（3 和 2 的最小公倍数 6），在 KClO₃前配 2、O₂前配 3，再配平 K 和 Cl（KCl 前配 2）”，同时补充 “实验室制氧气的另外两种方法（高锰酸钾加热、过氧化氢分解）的方程式对比”，帮助学生归纳同类反应规律。
- 元素周期律理解：规律总结 + 特例标注
面对 “元素周期表中原子半径变化、金属性非金属性递变” 等抽象规律，使用指令：“总结【元素周期律】的核心内容（如同一周期 / 主族的性质变化），标注特殊情况（如不符合规律的元素），配 1-2 个应用例子”。
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示例：输入 “总结元素周期表中‘同一周期从左到右’的性质变化，标注特例，举例说明如何判断元素金属性强弱”，豆包会总结 “原子半径逐渐减小、金属性逐渐减弱、非金属性逐渐增强”，标注 “第 2 周期的 Li（金属性强于第 3 周期的 Mg）” 等特例；应用例子会以 “比较 Na 和 Al 的金属性：Na 能与冷水反应，Al 需与热水反应，说明 Na 金属性更强”，帮助学生将规律转化为具体判断方法。
四、通用高效使用技巧
- 精准指令设计：包含 “场景 + 需求 + 细节”
避免模糊指令（如 “帮我学物理”），需明确 “学段 + 知识点 + 具体需求”，例如：“我是初三学生，请用‘弹簧测力计测物重’的例子，讲解物理中‘力的三要素’（大小、方向、作用点），每要素配 1 个影响实验结果的例子”。
- 多模态交互配合：拍照 + 语音 + 追问
遇到复杂图形（如电路图、化学实验装置图），优先拍照上传；对讲解内容有疑问，及时追问 “为什么这一步要这样做”“还有其他方法吗”，例如：在豆包讲解 “浮力原理” 后，追问 “为什么轮船的排水量越大，载重量越大”，深化理解。
- 错题与知识点关联：生成 “知识点 – 错题” 绑定的题库
定期用指令 “将本月上传的数学‘二次函数’错题、物理‘浮力’错题，按知识点分类，生成包含‘知识点总结 + 错题解析 + 同类题’的复习文档”，构建个性化知识体系，针对性突破薄弱点。
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