教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——教学反思

教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——对话式学习教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——游戏化学习教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——个性化学习教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——协作探究学习教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——跨学科学习教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——学情分析教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——教案设计教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——课件制作教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——课堂互动教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——作业设计教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——品德教育教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——体育教育教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——美育教育教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——劳动教育教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——心理健康教育教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——课堂评价教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——作业反馈教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——试题设计教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——量规设计教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——学业诊断教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——班级管理教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——校务管理教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——家校协同教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——学生异常识别教师生成式人工智能应用指引（第一版）30个场景逐一实操——课堂组织管理（六）助力研究创新教师可应用生成式人工智能开展基于证据的教学反思、个性化知识更新与创新性课题研究，不断提升教育教学研究能力与专业发展水平，构建持续发展的专业成长模式。场景示例1：教学反思。应用生成式人工智能对教案、课堂实录等实践资料进行复盘分析，依据特定理论评估教学行为、量化互动数据，获得客观的洞察与改进建议，从而系统凝练个人实践经验，明确专业成长的精准路径，实现数据驱动的深度教学反思。叶澜教授所言：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但写三年反思可能成为名师。”正是如此，教学反思不仅是对课堂的回望，更是专业觉醒的起点。然而遗憾的是，当下很多教师虽然只是知道了“教学反思”的重要性，但总是因为种种原因难以坚持开展深度反思，或流于形式化记录，缺乏系统分析与理论支撑。而如今借助生成式人工智能，教师能从海量教学数据中提取规律，识别自身教学风格中的优势与盲区，实现从经验直觉到理性研判的跃迁。系统化的反思不再依赖碎片化感悟，而是融合AI提供的多维分析视角，推动教学决策科学化。当每一次授课都被深度解读，每一条反馈都被精准捕捉，教师便能在持续迭代中走向教育智慧的自觉建构，真正迈向卓越。今天笔者就以自己的一节课堂实录为例，讲解一下如何借助“天工AI”对一节课堂实录进行深度分析。首先，将上课的视频转换成音频，或者直接在授课的过程中录音，确保声音清晰无杂音。然后打开“天工ai”官网https://www.tiangong.cn/注册登录后直接进入平台。点击“新建项目”打开对话框，直接通过添加附件的方式上传音频文件，然后给出提示词，也就是你想让AI分析的具体方向，例如：“请基于建构主义学习理论，分析本节课的教学互动模式、学生提问类型分布及教师反馈有效性，并生成可视化数据报告。”也可以输入自己想要分析的具体维度，如提问频率、回答时长、师生互动比例等。AI会在数分钟内完成音频转录与多维分析，标注关键教学节点，识别出教师主导时段与学生参与薄弱环节。今天的演示仅使用最基本的提示词“分析音频内容，解析课堂优缺点”，系统随即给出一份完整的课堂实录分析报告，涵盖教学节奏、互动密度与提问类型。

部分内容显示如下：

另外也可以直接下载word格式的全文分析报告。遗憾地是免费版的用户DOCX格式和PDF格式的下载次数为十次，但是HTML格式的报告可以无限次下载，建议大家可以下载HTML格式报告然后复制粘贴到wps在线智能文档，再利用其智能排版与协作功能进行二次编辑与分享。如此，不仅实现了教学反思的高效化与可视化，更将个人经验转化为可传承、可迭代的教育资源，真正推动教师专业发展从“单兵作战”迈向“人机协同”的新境界。

另外也给大家提醒一下，天工AI在视频创作方面也有不错的表现，而且系统还会推荐一些网友生成好的视频以及提示词，感兴趣的老师可以尝试使用其视频生成功能，将课堂精彩瞬间自动生成教学微视频，或借助提示词模板快速制作说课片段。通过AI辅助剪辑与字幕生成，大幅降低视频创作门槛，助力教师聚焦内容本身而非技术操作。

今天AI分析仅作为辅助工具，其结论仍需教师结合具体学情进行批判性吸收与实践转化。另外，教师要不断充实自己的本体性知识，以便知道从哪些维度审视课堂。一旦我们的维度出现了偏差，AI的分析结果便可能偏离教学实际。因此，教师需以专业自觉为根基，将技术工具与教育智慧深度融合，在不断反思与实践中校准分析维度，提升课堂观察能力与教学决策水平，最终实现从“被数据驱动”到“因理解而行动”的跃迁。当然，关于“教学反思”的途径远不止“天工AI”这一个工具。目前市面上还有诸多类似工具，如“通义千问”“讯飞星火”“文心一言”等，均能实现课堂语音的智能分析与教学行为诊断。这些工具通过自然语言处理技术，可精准识别师生对话片段，统计提问类型、回应模式及沉默时长，进而生成多维度的教学画像。教师可根据不同平台的特点，灵活选择适合自身反思习惯的工具组合使用。例如，“通义千问”擅长语义理解与情境还原，“讯飞星火”在语音转写精度上表现优异，“文心一言”则在教育场景适配方面具备较强语境分析能力。教师可结合“天工AI”的整体框架分析与“讯飞星火”的高精度转写，再借助“文心一言”对教学语言的情感倾向与认知层次进行深化解读，形成互补优势。通过多工具协同，不仅提升数据采集的准确性，更拓展反思的深度与广度。在实际应用中，建议教师围绕具体教学目标设定个性化分析维度，如探究性提问占比、学生高阶思维出发点等，使AI分析更具指向性与实践价值。技术终为桥梁，核心仍在于教师对教育本质的坚守与洞察。唯有将冷数据转化为暖认知，让算法服务于学理，技术才能真正成为推动课堂变革的隐形翅膀。从系统给出的反馈意见来看，确实在肯定其教学亮点的同时也，也精准指出了“部分知识点讲解不够深入”“实验设计环节有待完善”“时间分配不够合理”“评价方式单一”“对学生差异关注不够”等问题。当然由于我没有在提示词中说明这是一节高中生物课程，因此在总结学科核心素养的表述上出现了一些偏差，但是这并不能掩盖技术辅助反思的积极意义，反而提醒教师需在使用中增强情境输入的精准性与指导性。
AI的局限恰是人类智慧的起点，唯有主动介入分析过程，结合学科特性与学情背景进行二次解读，才能使工具真正服务于教学改进。每一次修正提示词，都是对教学本质的再思考。当技术成为镜鉴，教师便拥有了突破经验壁垒的可能。下面是我自己获得的一个教学反思的实际内容，仅供大家参考：激素调节课程内容分析报告一、课程概述本课程是一节生物学科的激素调节教学课，主要围绕血糖平衡调节、甲状腺激素分泌的分级调节以及激素调节的特点展开。课程通过多种教学方法，结合生活实例、实验探究和小组讨论，帮助学生理解激素调节的基本原理及其在维持机体内环境稳态中的重要作用，并培养学生运用所学知识解决实际健康问题的能力。二、课程优点分析（一）教学目标明确，素养导向清晰课程设定了明确的学习目标和素养目标，涵盖科学知识、科学思维、科学探究和社会责任四个维度：科学知识：理解激素调节在维持内环境稳态中的重要作用科学思维：运用归纳与概括、模型与建模等科学方法分析激素调节实例科学探究：通过小组讨论、实验操作等活动体验科学探究过程社会责任：关注糖尿病、甲状腺疾病等社会热点问题，形成关爱生命、关注健康的意识这些目标符合新课标要求，体现了知识传授与能力培养并重的教育理念。（二）教学内容设计合理，逻辑性强课程内容编排遵循由浅入深、循序渐进的原则，主要分为三个模块：1.血糖平衡调节：从血糖的来源与去向入手，逐步深入到胰岛素和胰高血糖素的作用及区别，最后通过绘制调节模式图帮助学生构建知识框架2.甲状腺激素分泌的分级调节：讲解下丘脑-垂体-甲状腺轴的调节机制，重点分析负反馈调节的作用及分级调节的意义3.激素调节的特点：总结激素通过体液运输、选择性作用于靶细胞、含量低但作用显著等特点各知识点之间衔接自然，逻辑清晰，有助于学生形成完整的知识体系。（三）教学方法多样，互动性强课程采用了多种有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性：问题引导：通过“马拉松运动员血糖稳定的原因”等问题激发学生思考实例分析：以“北京烤鸭吃谷物育肥”的例子讲解饮食与运动对血糖的影响图形化教学：指导学生绘制血糖平衡调节模式图，培养建模能力小组讨论：围绕实验设计、社区健康方案等主题开展合作学习实验探究：设计“摘除大鼠垂体观察甲状腺变化”的实验，培养科学探究能力抢答活动：通过社区健康方案设计的抢答，活跃课堂气氛（四）注重知识应用，联系实际生活课程强调理论联系实际，注重知识的应用价值：以小明血糖偏高为例，分析糖尿病的相关知识及应对措施引导学生设计社区糖尿病健康教育方案，提出加强锻炼、定期检查血糖、控制饮食等具体措施布置选做题“走访当地医院调查糖尿病发病情况并撰写调查报告”，鼓励学生走出课堂，关注社会健康问题（五）善用教学资源，与时俱进课程积极利用现代教育技术和资源：允许学生借助互联网检索信息，如使用百度搜索实验设计相关资料引导学生使用人工智能工具（如文心一言）辅助学习，但同时强调“工具是来赋能的，而不是让我们对它产生依赖”，培养学生正确的工具使用观念通过拍照上传学生作品，实现资源共享和即时反馈（六）课堂总结形式新颖，便于记忆课程最后将知识点编成打油诗，形式新颖活泼，有助于学生记忆和理解：血糖平衡好健康，胰岛细胞最担当。修好水体甲状腺，激素调节身体健。医疗高效效果妙，人工智能增效高，学以致用平安康，核心素养苦心酿。三、课程缺点分析（一）部分知识点讲解不够深入课程对某些重要知识点的讲解较为简略，如：血糖的主要来源未明确提及，仅详细讲解了去向激素调节的分子机制未涉及，如激素如何与靶细胞受体结合并发挥作用除胰岛素和胰高血糖素外，其他调节血糖的激素（如肾上腺素、糖皮质激素）未做介绍（二）实验设计环节有待完善虽然课程设计了“摘除大鼠垂体观察甲状腺变化”的实验探究活动，但存在以下不足：实验方案由教师提供“参考”，学生自主设计空间有限未明确提及实验变量的控制，如对照组的设置、样本量的选择等实验结果的检测指标单一，仅提到甲状腺的大小和重量，未涉及甲状腺激素水平的测定学生提出的“无菌环境操作”“使用测量工具”“麻醉药物”等建议，反映出实验设计的细节考虑不够周全。（三）时间分配不够合理课程内容丰富，但部分环节时间分配不够合理：甲状腺激素分泌的分级调节仅给学生一分钟时间阅读教材社区糖尿病健康教育方案设计因时间关系，只能以小组抢答的形式简要呈现，难以深入讨论实验设计环节从独立思考到小组讨论再到改进完善，仅给予约七分钟时间，可能导致探究不够充分（四）评价方式单一课程主要采用教师评价和学生互评的方式，评价维度较为单一：对学生绘制的血糖平衡调节模式图仅做简单评价，未提供具体的改进建议实验设计和社区健康方案的评价以口头反馈为主，缺乏系统性的评价标准涉及形成性评价，难以全面了解学生的学习过程和进展（五）对学生差异关注不够课程在教学设计上对学生个体差异的关注不足：大部分活动采用统一的要求和进度，未考虑不同学生的学习能力和兴趣特点仅设置一个选做题，差异化教学体现不够充分对学习困难的学生缺乏针对性的指导和帮助四、总结与建议（一）总结总体而言，这是一节优秀的生物课，具有目标明确、内容充实、方法多样、联系实际等优点。课程注重培养学生的科学素养和社会责任意识，通过多种互动活动激发学生的学习兴趣，体现了以学生为中心的教学理念。同时，课程也存在知识点讲解深度不足、实验设计细节考虑不周、时间分配不合理等问题，有待进一步改进。（二）改进建议