《中国教育信息化》2026年第3期目次及摘要

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2026年第3期（总第558期）

目　次

本期特稿

3 以大教育观为视野办好人民满意的教育——侯怀银胡斌杰15 高水平教育对外开放的价值意蕴、现实挑战及实践路径——周小李罗颖

国际与比较教育

26　2025年全球教育数字化十大趋势——刘骥钱禹辰薛梦姣等43　何以推动学校教育数字化转型实践　　——基于欧洲八所中小学数字教育案例的分析——李睿怡万昆

人工智能与未来教育

54　生成式人工智能知识生产的原理、挑战与优化路径——戎璐赵满坤喻梅64　教育大语言模型的应用现状、安全风险与应对策略——刘会昝文成佳伟等

学生学习与发展

74　AIGC效能如何影响学习者生成式学业求助　　——基于自我调节学习和学业诚信的双重调节分析——李玉斌李璇姚巧红

86　数智时代大学生技术焦虑及其教育应对——赵婧支俊涵

2026年第3期（总第558期）

本期特稿

以大教育观为视野办好人民满意的教育

侯怀银胡斌杰

摘　要：办好人民满意的教育需要以大教育观为视野。大教育观是由终身教育理念深化而来的具有整体性、系统性、开放性、进化性的教育观念。以大教育观为视野办好人民满意的教育是建设教育强国、实现教育公平以及促成人民美好生活的统一。以大教育观为视野办好人民满意的教育是教育现代化建设、教育公平与共同富裕实现的价值要求，也是应对教育资源供给面临人口变化的结构性挑战、教育机会和资源分配存在不平衡、教育的功利化认知窄化着教育的意义、竞争心态阻碍教育共同体形成的现实诉求。以大教育观为视野办好人民满意的教育，要求以系统性的大教育观推动教育高质量发展、以整体性的大教育观促进人的全面发展、以开放性的大教育观纾解教育焦虑、以发展性的大教育观引领教育系统迭代升级。基于此，办好人民满意的教育，需要从客观层面深化教育综合改革与优化教育资源配置，从主观层面更新教育观念与提升数字素养双向发力，解决教育发展不平衡不充分的问题。

关键词：大教育观；办好人民满意的教育；教育综合改革；终身教育；教育公平

中图分类号：G647

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）03-0003-12

高水平教育对外开放的价值意蕴、现实挑战及实践路径周小李罗颖

摘　要：高水平教育对外开放是服务教育强国和中国式现代化建设的国家战略，是提升我国教育国际影响力的必由之路。高水平教育对外开放的价值意蕴主要体现为：增进文明互鉴与教育公平、服务教育强国与中国式现代化建设、增强区域协调发展与城市软实力提升、推动教育内涵建设与质量提升。高水平教育对外开放面临的现实挑战主要表现为：国际格局重构与不确定性风险、规则衔接不畅与安全边界隐忧、空间发展不均与开放能力差异、主体适应压力与办学能力鸿沟。应对现实挑战的高水平教育对外开放的实践路径包括：深度参与国际多边合作与教育治理、健全教育对外开放制度体系与风险治理机制、建设区域教育开放高地和协同网络、推进院校内涵式国际化与主体能力建设。高水平教育对外开放有助于我国实现从“办优本国教育”到“为世界贡献中国方案”的跃升，推动我国教育高质量发展，提升我国教育的全球影响力。

关键词：高水平教育对外开放；教育强国建设；中国式现代化；多层治理；国际影响力；《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）03-0015-11

2026年第3期（总第558期）

国际与比较教育

2025年全球教育数字化十大趋势刘骥钱禹辰薛梦姣郭桂真

摘　要：2025乙巳蛇年，既是数智技术飞速发展、国际局势错综复杂的一年，也是教育领域推动数智技术赋能，以系统变革紧跟数字潮流的一年。这一年中，全球教育数字化呈现十大趋势：一是教育转型战略升级，数智蓝图加速绘就；二是智慧教育实践落地，驱动变革全域渗透；三是聚焦教育质量提升，重塑技术赋能格局；四是办学形态多元发展，教育创新愈发活跃；五是线上平台智慧发展，推动在线教育普及；六是培养路径持续整合，促进育人一体化发展；七是算力算法需求提升，夯实技术应用基础；八是数字知识演化加速，铸牢知识生成底座；九是教学互动愈发关键，探索人机协同模式；十是生态构建日趋完善，实现教育互联互通。在十大趋势的引领下，数智技术的持续突破正不断释放创新动能，使技术进步日益成为推动社会发展的关键力量。

关键词：教育数字化；人工智能；智慧教育；教育变革；教育政策

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）03-0026-17

何以推动学校教育数字化转型实践——基于欧洲八所中小学数字教育案例的分析

李睿怡万昆

摘　要：推动学校教育数字化转型是新时期加快建设教育强国的重要突破口。通过选取欧洲八个国家中小学校的代表性案例，探究推动基础教育阶段学校教育数字化的实践策略与核心要素。经梳理八所学校的政策出台背景与概况，总结出七项实践策略：组建强有力的领导团队、明确数字化战略愿景与优先发展事项、识别并明确主要需求与挑战、分析现有及所需资源、全员参与数字教育实践、将愿景转化为实施路线和方案、建立监测评估流程。最后，从学校、课程教学、外部支持系统三个层面，提炼了案例学校教育数字化实践有效落地的核心要素，为我国基础教育阶段学校推进教育数字化转型提供了参考。

关键词：基础教育；教育数字化转型；数字素养；数字教育；数字化战略愿景

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）03-0043-11

2026年第3期（总第558期）

人工智能与未来教育

生成式人工智能知识生产的原理、挑战与优化路径戎璐赵满坤喻梅

摘　要：生成式人工智能正深刻改变知识生产的形态。当前，如何发挥生成式人工智能在不同知识类型生产中的优势，同时应对现实挑战，已成为知识生产领域的重要议题。基于知识类型的分析视角，构建陈述性知识、程序性知识和策略性知识的三维分析框架，系统探究其内在原理与挑战。据此发现，在陈述性知识生产中，生成式人工智能具备较强的信息整合和内容重构能力，但面临准确性、稳定性与时效性不足等挑战；在程序性知识生产中，其能将抽象的操作逻辑转化为具体执行流程，如代码生成与实验设计，但易受复杂性约束，创新性存在瓶颈；在策略性知识生产中，其可辅助识别问题情境并提供可行路径，但在价值判断、情境适应与创造性思维方面仍显薄弱。基于上述问题，提出针对三类知识生产的多元化优化路径。针对陈述性知识，构建多元质量保障体系，提升知识准确性与时效性；针对程序性知识，优化设计、评估与技术规范，增强系统性与安全性；针对策略性知识，强化价值整合与情境适应，提升模型的决策敏感性与创新能力。

关键词：生成式人工智能；知识生产；生产原理；知识类型学；能力边界

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）03-0054-10

教育大语言模型的应用现状、安全风险与应对策略

刘会昝文成佳伟夏珺杜旭

摘　要：教育大语言模型在广泛赋能教育场景的过程中，逐渐暴露出内容生成错误、隐私泄露、算法偏差与滥用等多重安全风险，对教学活动的可靠性和教育生态的稳定性构成潜在威胁。针对这些问题，研究者以信任风险矩阵为核心分析框架，对教育大语言模型在部署与使用过程中可能出现的风险进行系统梳理与结构化审视，从风险特征、教育场景表现以及信任影响机制三个层面展开分析，识别出版权保护困难、内容安全控制不足、幻觉问题频发、数据隐私防护薄弱等突出风险点，并结合具体教育环节总结其表现形式，进而阐述其形成路径以及对合法信任、伦理信任、知识信任与数据信任的影响。基于上述分析，提出适用于教育场域的系统化风险治理策略，包括强化版权管理、优化内容审查流程、构建知识验证体系以及健全隐私保护措施，旨在为教育大语言模型安全与稳定运行提供支持，并为构建可信的智慧教育新生态提供理论基础和实践指引。

关键词：教育大语言模型；信任风险矩阵；版权保护；数据隐私；智慧教育

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）03-0064-10

2026年第3期（总第558期）

学生学习与发展

AIGC效能如何影响学习者生成式学业求助——基于自我调节学习和学业诚信的双重调节分析

李玉斌李璇姚巧红

摘　要：生成式学业求助是数智时代下学习者解决学业困难的重要策略，但部分学习者在生成式学业求助的过程中通常会产生消极的求助行为。为深入探究这一现象背后的影响因素及作用机制，以566名大学生为样本，通过多元线性回归模型，分析AIGC（人工智能生成内容）效能对生成式学业求助（批判性求助、执行性求助、回避求助）的影响，并检验自我调节学习与学业诚信的双重调节作用。研究发现：AIGC效能显著正向预测批判性求助与执行性求助，负向预测回避求助；自我调节学习可以强化AIGC效能对批判性求助的正向影响，削弱对执行性求助的驱动作用，并进一步增强对回避求助的抑制作用；学业诚信显著增强AIGC效能对批判性求助的促进作用，进一步削弱对执行性求助的正向影响。在此基础上，提出以下建议：优化技术平台用户体验，进一步增强生成式人工智能效能；转变学校课堂教学模式，培养学习者的自我调节学习能力和批判性思维；加强思想道德素质教育，提高学习者学业诚信水平。

关键词：生成式学业求助；AIGC效能；自我调节学习；学业诚信；影响机制

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）03-0074-12

数智时代大学生技术焦虑及其教育应对赵婧支俊涵

摘　要：在提升全民数字素养的时代背景下，处于身心发展重要阶段的大学生群体非常容易产生技术焦虑。这种技术焦虑是大学生在与人工智能、大数据、云技术等新兴数智技术源进行交互时，由于预见到其重要的存在价值将要遭遇某种模糊性威胁，从而产生的一种包含忧虑、恐惧和不安在内的复杂情绪反应。它具有复杂性和普遍性，在认知层面表现为“学不会”“学不到”和“学不完”的焦虑，在应用层面表现为“用不好”“用不了”和“用不尽”的焦虑，在道德层面表现为“美德迷失”“功利悖论”和“道义陈旧”的焦虑。适度的技术焦虑具备一定价值，能促进大学生技术反思、学习创新并融入社会；反之，过度的技术焦虑则会造成严重危害，促使大学生与技术、道德和时代相脱离。因此，开发相关教育应对策略的关键就在于帮助大学生认定自己的存在价值并调控技术焦虑的程度，需要加强教育技术的应用，做好教育伦理的引导并把握教育尺度的标准。

关键词：数智时代；大学生；技术焦虑；教育技术；教育伦理；教育尺度

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）03-0086-11