基于教育数字化的线上课程学分认定与转换机制研究

　　（一）线上课程学分认定与转换的制度演进　　教育数字化的具体应用集中体现在推动教育变革与创新^[4]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。2015年4月，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提出，采取“高校主体、政府支持、社会参与”的方式，集聚优势力量和优质资源，构建具有中国特色的在线开放课程体系和公共服务平台，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新^[5]。2016年9月，教育部印发《关于推进高等教育学分认定与转换工作的意见》确立实行学分认定与转换机制，鼓励各大高校对慕课、微课等在线学习平台的学分认定进行探索，同时尝试各大高校联合开课，推进课程资源共享与学分互认^[6]。2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，聚焦“互联网+教育”发展的最新趋势与成果，鼓励推动线上课程等教育资源融合使用，以及探索形成此类学习过程及成果的有效、客观认定。2022年2月，《教育部等五部门关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》，为进一步规范普通高等学校在线开放课程教学管理，维护在线开放课程教学秩序，特别是就加强高校用以认定学分的在线开放课程教学管理提出全方位的意见^[7]。　　在教育数字化快速发展的背景下，政府通过在线开放课程政策的引导和激励，为教育教学深度改革和线上课程教育理念、教学模式、制度机制等全方位创新奠定了坚实的基础。全国各级教育主管部门和高校在前期各类精品课程、公开课程、一流本科课程等优质课程资源积累的基础上，通过引入人才培养学分体系，创新学分认定与转换机制，推动线上课程资源与线下教育教学全面融合，不断提升教育教学质量。在此过程中，各大高校积极实行在线课程互选、学分互认，推进在线教育资源共享成为高等教育数字化转型的必然发展方向。同时，高等教育数字化转型又面临建设使用的信息系统多且散、开发标准不统一、数据共享难、与师生的教与学融合度不高等问题，一定程度上制约其整体效能的发挥和质量提升^[8]。　　（二）线上课程学分认定与转换的探索实践　　随着高等教育从大众化到普及化的迈进，以及教育信息技术的快速发展，在宏观教育政策的引导与激励下，在线课程建设在课程层次、课程类型、课程内涵等方面呈现出百花齐放的局面，优质课程资源日益丰富，高校教育教学在课程选择上的自主性不断提升。因此，随着大规模的课程建设积累，线上课程的应用成为教育教学改革研究的关注重点。　　现阶段，关于高校线上课程建设与应用的探索实践主要聚焦于在线开放课程建设、教学模式改革、学分认定转换等方面。其中，以单个课程的教学研究居多，且多集中在混合式教学模式、学分认定维度。从“十三五”时期开始，学术界对高等教育学分认定与转换的研究呈逐渐上升趋势。如郑勤华等围绕中国MOOCs的引进、建设、应用与管理，对MOOCs的引进规模、课程建设机构和设置方式、课程应用模式、课程证书、学分管理等问题进行剖析，认为大部分高校的学分认定制度尚不健全，线上课程的学习成果还不能被普遍认定^[9]。张秀芹认为，应建立与在线教育相适应的学分认定和学分管理制度，国内部分高校在探索中积累了一些初步经验，但还存在着课程标准不一、校际壁垒、学习过程监管困难等问题^[10]。谢子娣结合案例指出，国内目前尚处于在线课程学分认定与管理的初级探索阶段，如何完善在线课程学分认定与管理、教学质量认定标准和教学效果评价，以及教学方式和考核形式单一等是亟待解决的问题^[11]。蔡文芳认为，应加强学分认定和校际学分互认研究，并提出构建适合线上课程的学分管理体系、课程质量管理体系、微学分校际互认制度等路径^[12]。马运朋强调，在线开放课程的目标是建以致用，通过调研发现地方本科高校在线上课程应用过程中存在的问题，提出从制度保障、课程选择、教学模式设计、学分认定等向度构建在线开放课程应用机制^[13]。孟夏通过问卷调查，分析总结了我国高校在线开放课程学分认定现状，并对其效果进行了评判，认为国内高校初步形成“国家—省—高校”三级在线开放课程相关政策体系，在线开放课程的学分认定联盟或地域特征、高校与联盟内部在线开放课程的学分认定方式多样化特征明显^[14]。曾丽芳从高校教育管理的视角出发，在梳理分析在线课程学分认定内涵、发展现状、影响因素等的基础上，认为国内高校在线课程学分认定机制尚处于萌芽阶段，未取得实质性的突破^[15]。谷世乾等基于教育部及各省（区、市）层面制定的在线开放课程政策，重点提出通过细化在线开放课程应用与学分认定，推动在线开放课程的可持续发展^[16]。

　　从培养过程和学习动因来看，将课程学习赋予学分体系是激发学习者学习主动性，并实现课程学习成果客观评价的有效方式。在具体的政策实践过程中，学分互认可在高校内部、高校之间、区域之间以多种形式实现。因此，学分认定与转换本质上是教学标准的具象化和教学流程的机制化，由多个主体之间的协同实现学习成果的客观结论。经过在全国范围内的实证研究，高校线上开放课程在资源应用、教学平台搭建、学分认定模式、学习成果机制等方面已有广泛的探索，具体可分为以下几种模式：
　　（一）慕课学分认定模式　　慕课建设与应用是当前高校教育教学改革的重要突破口之一，关注重点也从大规模的慕课资源建设，转向探索线上课程的应用及学分认定^[17]。为实现高等教育和基础教育衔接，促进优秀人才脱颖而出，服务大学的人才选拔培养，并切实促进教育公平，2015年清华大学领衔并推动建立以“大学+中学”为联合体的中国大学慕课先修课联盟（MOOCAP），以大学先修课程形式在慕课应用方面率先进行探索。学校制定了基于慕课先修课程的学分认定工作实施细则，并在大一部分课程中进行试点改革，申请学分认定的MOOCAP课程为大学入学前已完成的课程。　　此类线上课程的学习成果认定实施大致分为三个模块：首先，学生根据其专业培养方案课程设置，在学期的第一周内向课程开设院系提出申请，申请通过后方可生效。其次，申请需提交学生基本信息、线上学习合格证书、线上学习《在线学习行为报告》、线下考试成绩单等相关材料。最后，学生可以通过免修、自修，并结合线下考核等对相应的课程申请学分认定。　　北京大学积极推进慕课建设，鼓励和倡导教师运用慕课等在线教学资源和技术，提高课堂教学的质量和效果。学校支持教师采用慕课和其他现代教育技术进行记学分课程教学，要求记学分慕课做到在线教学和课堂教学有机结合，保证教学双方有足够的面对面交流的机会。同时，加强对慕课应用的教学效果评价，对申请立项记学分慕课的前三年（或三次）教学进行评估，评估成绩在院系排名后30%的课程不予立项。
　　（二）课程共享学分认定模式　　课程共享学分认定是线上课程应用探索的创新方式。以上海交通大学为例，其充分发挥区域办学环境开放、优质教育资源丰富、信息化平台领先等优势，主导开发出中文慕课平台“好大学在线”。学校对在线开放课程进行全面建设规划，强化政策激励与数字化教学环境营造，既关注在线开放课程建设数量的增长，又在课程质量层面严格把关，促进信息化教学方式与模式的多元化变革。　　1.搭建中文慕课平台　　2013年，上海交通大学加盟由全球顶尖大学和机构创办的免费大型公开在线课程项目Coursera，将优质中文慕课推向海外。2014年，该校推出具有自主知识产权的慕课平台“好大学在线”，并与百度合作进行云部署，为慕课传播与共享提供了基础设施保障。“好大学在线”上线后，已组织多轮次的慕课教学，覆盖全国400余所院校，在促进高水平大学教学资源互补、支援西部高校等方面发挥了重要作用。　　2.组织优质慕课建设　　上海交通大学成立相应的慕课建设领导小组，设置具有研究功能的慕课研究院和统筹推进职能的慕课办公室，并在经费投入上全方位支持。从顶层设计制定慕课建设规划，遴选高水平师资建设慕课，并借助专业化技术支持完善慕课制作，建立体系化的慕课课程审核上线机制，同步加强大数据应用监控，以提升课程运行质量。目前，已建成一批具有学校特色、高水平团队领衔的优质慕课。　　3.探索课程共享机制　　开课院校与平台签署合作协议，向平台提供课程并承诺对学习合格的学生授予学分。用课院校与平台签署共享协议，遴选课程并组织学生选课，承认学生在平台上学习获得的学分。在线上课程共享认定的过程中，课程平台组织选课学生参加所在学校线下安排的相关考核，通过者经所在学校认定后方能获得课程学分，实现以学生为主体的高校、平台、教师多方协作联动，支持学生完成学习过程。　　4.推进学分制建设　　在修订本科人才培养方案和学分制实施方案过程中，施行弹性学制与学分制相结合的方法，探索基于完全学分制的实施方案。推进学分互认，根据人才培养方案要求，明确具体课程替代标准和学分换算办法，鼓励学生在国内外高水平大学或互联网平台选修课程。修订完善本科生转专业管理办法，尊重学生的志向兴趣和个性发展需求，逐步打破专业壁垒。
　　（三）慕课课程共享联盟模式　　地方高校在线上课程应用方面也展开积极探索，深圳大学结合全国地方高校的现状与特点，在2014年发起成立由全国多所高校组成的“全国地方高校UOOC（优课）联盟”，并于当年上线首批联盟慕课课程。该联盟通过创新管理机制、优化资源共享模式，有效促进地方高校间的课程共建、学分互认和教学改革。　　1.创新学分互认机制　　联盟通过系统构建在线课程管理机制，完善联盟内部的学分互认体系，倡导在“自主认定、学分参照”原则的基础上，遵循《全国地方高校UOOC（优课）联盟在线课程质量与学分互认管理办法》，推动学分互认实践。目前，已有近百所高校参与，累计超过20万名学生通过联盟平台获得学分。这一机制不仅拓宽了学生的学习选择，还倒逼高校优化课程体系，推动课堂教学模式创新。　　2.优化在线教务管理　　联盟构建了一套完整的在线课程教务管理模式，涵盖课程遴选、教学实施、考核评价等全流程管理。从评审上线到教学运行确保课程质量，支持学生选课、在线学习、互动答疑等环节，线上考试与线下授课相结合保障学习效果，通过联盟助教团队和平台技术支持提升教学体验，实现线上、线下教学的高效融合，为大规模在线课程管理提供了可行方案。　　3.构建多元评价体系　　联盟采用多维度、动态化的质量监控机制，确保课程建设与教学效果持续优化。专家从教学设计、内容建设、运营服务等方面严格筛选课程，加强课程准入。通过完善教师自评、同行互评、学生反馈、大数据分析相结合的过程评估，实时优化教学。通过学期问卷调查、学习行为数据分析评估课程影响力，持续改进教学。该体系不仅提升了课程质量，也为高校教学改革提供了数据支撑。　　相关实践表明，地方高校可通过协同创新实现优质教育资源的广泛共享，为高等教育均衡发展提供了重要参考。深化共享，推动教育数字化转型是未来教育教学的主要趋势，联盟可在拓展学分互认范围、强化智能技术应用、利用AI学情分析、区块链学分认定等方面不断提升管理效率，助力教育公平与质量提升。
　　（四）通识课程学分认定模式　　高校通识教育课程是全面提升学生综合素养的重要方式，其覆盖面广，易于结合学校学科专业特色，形成具有吸引力的课程教学优势。　　中国地质大学通过信息技术构建网络化、数字化、个性化、模块化课程和课程群的多种方式，进一步丰富通识课程体系，强化学生课程学习的选择权，共享国内优质课程资源。学校引入“好大学在线”“智慧树”等开放学习平台的慕课课程，建设文化素质教育课程、创新创业教育课程等模块。每年启动春季和秋季学期两次在线课程学分认定工作，在平台选修课程且考核合格的学生可按照相关要求和流程自愿进行学分认定。学生可根据自己的选课情况申请认定相应学分，决定认定课程的种类和门数。截至目前，中国地质大学网上完成课程学习并认定学分的学生已达万余人，引进的通识教育选修课受到学生的普遍欢迎。　　杭州师范大学自2014年起创新性地将上海交通大学的慕课课程纳入本科生通识教育体系，开创了跨校课程共享与学分互认的新模式。该校构建了“三维一体”混合式教学体系，课程运行维度形成“在线学习—互动研讨—线下辅导—多元考核”的完整闭环，教学支持维度采用“名校名师主讲+本校助教辅导”的双师协同模式，管理保障维度建立课程质量监控与学分转换机制。这些实践举措推动了教学制度创新，验证了跨校学分互认的可行性，打破高校间的资源壁垒，探索出线上线下混合教学的标准流程，为同类院校提供了可复制的经验，未来可在建立课程动态更新机制、开发特色补充教学资源、完善双师协同评价体系等方面进一步优化。

　　（一）高校在线开放课程学分认定与转换现状　　随着高等教育进入普及化阶段，我国高等教育数量层次较多的特点日益突出。从国家层面来看，遵循教育教学规律且相对统一、系统的线上课程学分认定与转换机制尚未形成，大部分探索与实践尚未得到大规模推广应用。当前我国高校在线教育学分认定已形成多层次、多元化的制度体系，国内高校探索的形式大多呈现为校际课程互选与学分互认，联盟高校间开展课程互选、学分互认^[18]，并以校本自主认定模式、联盟协同互认模式、行政主导推进模式为主（见表1）。表1 高等学校线上课程学分认定与转换主要模式

　　现阶段，在线教育正深刻重塑着高等教育的格局与发展路径。在这一变革浪潮中，国内高校呈现出政策引领、多元实践、协同创新的鲜明特征。在政策规范层面，形成国家指导、地方细化、院校落实的三级推进体系。教育部出台《教育信息化2.0行动计划》等纲领性文件，各省市相继制定在线课程建设标准，各高校则进一步细化为校本实施方案。这种分层推进模式，既保证了政策的统一性，又兼顾地方特色。在实践探索方面，学分互认呈现“点—线—面”的发展态势。其中，点状突破，以清华大学等为代表的院校率先开展校内学分认定试点；线状延伸，以全国地方高校UOOC（优课）联盟等组织为代表推动校际协作；面状拓展，以上海、辽宁等地教育行政部门为代表统筹区域资源整合。这一演进过程体现了从个体创新到集体行动的逻辑转变。值得注意的是，各类实践都强调“以学生为中心”的理念重构，通过混合式教学实现线上资源与线下教育的有机融合。　　当前，线上课程资源应用面临的主要矛盾体现在顶层设计与基层创新的融合、平台建设与教学需求的匹配、开放共享与传统管理的冲突等关键维度。未来突破方向应从建立全国统一的学分认定框架、运用大数据和人工智能提升教学质量、形成“政府—高校—社会”多元协同机制方面构建新发展格局。这种转型不仅是教学形式的改变，更是教育生态的重构。在线教育正在推动高等教育从围墙内的知识传授向开放式的学习服务转变，这一进程将深刻影响我国高等教育的发展轨迹和质量提升。　　（二）高校在线开放课程学分认定与转换特征　　学分认定是国内外高等教育教学改革的主要内驱力，是高校教学管理体系中的重要环节，其核心特征体现在严格遵循各校人才培养方案的具体要求、对教学活动参与度与完成质量的系统评估、作为学生毕业资格审核的关键指标等方面。从课程来源来看，现阶段我国高校线上开放课程的“大部分课程为校内自建，少量由外部引入”为主，并且更为普遍的是以高校全部自建课程居多。从课程类型来看，不同类型学校选择使用在线开放课程教学的课程类型也存在差异。普通本科院校将在线开放课程引入教学的大多为通识通修课程、专业选修课程等，主要归因于保证学生学习成果认定的公平性，而上述类型课程大多不影响学生的学习利益。从专业类型来看，随着数字化与教育教学的深度融合，许多学科专业使用线上优质课程资源已较为普遍，并且不同学科专业在线上线下教学中呈现出多样化的特点。　　现代学分认定正逐步呈现以教学管理部门、授课教师、选课学生三方认可机制的主体协同，实现课程内容、教学要求与培养目标有机统一的要素融合，促进在线教育与传统教学深度整合的模式创新。在这一过程中，在线教学过程规范化管理和学习成果标准化认定显得尤为重要，这就需要数字教育平台强化学习数据采集，智能记录学习行为和成绩。高校则要围绕校本化学分折算机制，进行学分转换与认定。　　主流学分认定模式主要分为以下几类：一是校本课程认定模式，通常学生应完成在线学习任务，参加统一考试，通过后授予对应学分；二是跨校课程认定模式，学生应完成平台规定学习，通过在线阶段考核，并参加校本测试达标后进行学分认定与转换。在此过程中，为保证线上课程学习的客观公正，各高校都非常审慎且把关严格，普遍的做法是统一组织线下考核，严格成绩审核流程；三是线上课程直接认定学分模式，但这种模式所占比例较低。　　综上所述，在线开放课程学分认定与转换已受到业界的广泛关注。然而，学生培养过程与学分体系的深度融合还有待加快改革步伐。国内外的相关研究以理论假设的探讨居多，而主流的几种模式对线上课程资源应用的学理性、学分认定转换流程、课程来源与准入标准、工作量计算、高校利益相关者所持态度等现状的实证研究还比较缺乏^[19]。因此，面对日益丰富的优质课程资源和快速发展的数字化教学手段，国内高校线上课程学分认定与转换亟须在学分认定与转换机制上改革创新，重点应聚焦线上课程资源与教育教学的深度融合、建立统一认定转换标准、拓展课程认定模式机制等，并且在实践中使认定流程更趋智能化和个性化，支撑学生的学习与发展需求。

　　教育数字化是高等教育改革发展的主要趋势，目前国内对于线上课程学分认定尚无统一标准^[20]，虽有多种形式的应用，但从教育教学的逻辑层面对认定主体的界定、认定流程的要求、认定与转换过程的衔接协同等还较为欠缺。2022年，教育部批复同意《陕西省国家高等教育智慧教育平台试点方案》，西北大学入选国家智慧教育平台试点高校。该校针对线上课程学分认定与转换的薄弱环节，展开了深入探索。　　（一）以应用导向完善认定与转换机制　　西北大学从教育教学的基本逻辑出发，按照“尊重规律、学生中心、目标导向、应用为王”的建设思路，结合高等教育智慧教育平台试点工作推进情况，编制了《西北大学国家高等教育智慧教育平台学分认定转换专项试点方案》，重点围绕高等学校线上课程认定的准入标准与流程、不同课程学习模式的评价标准、模块化的学分认定模式^[21]，探索形成学分认定和转换协同机制等专项任务，稳步推进学校“国家高等教育智慧教育平台”学习成果认定与转换试点工作，最终实现优质教育资源的共建共享和高素质创新人才培养。　　该校聚焦高校线上课程学分认定与转换试点任务，通过查询资料、访谈等形式，先后调研了相关教育主管部门和国内30余所高校的学分认定与转换情况，调研范围覆盖华北、东北、华东、华中、华南、西北等地区。在基本摸清国内高等学校线上课程学分认定与转换现状的基础上，重点从四个维度开展实证探索：一是探索课程认定的准入标准与流程。将平台课程资源学习行为和专业人才培养目标充分结合，探索不同学习主体在课程资源选择时，课程分型分类选择准入机制与课程学习准入流程，为考核评价和学分认定建立专业关联。二是探索课程学习模式评价标准与机制。监测和分析影响学分认定与转换工作的关键要素，探索基于多种学习模式的实施标准，以及采取不同评价方式的学分认定与转换机制，全面评估课程学习效果。三是探索“模块化”课程资源学习模式。面向经济社会发展需求和复合型创新人才培养，发挥高校育人主体作用，探索依托平台课程资源设置“模块化”课程，与辅修等教学机制融合，实现课程准入和学分认定的前置。四是探索建立学分认定与转换协同机制。充分发挥高校联盟优势，联合1—3所兄弟院校，围绕学分认定与转换相关制度，通过教学过程进行实证验证，并结合相关反馈进行修订完善，实现教育质量整体提升。　　（二）以实证探索形成认定与转换路径　　学校试点工作坚持机制研究与实证探索试点相结合，每学期从高等教育智慧教育平台遴选30门校属在线开放课程作为通识选修课程，遴选40门国内知名高校的智慧平台课程作为跨院系公共选修课程，单次选课人数近8000余人次。遴选部分本科专业为辅修开设专业，作为“模块化”课程资源学习模式的校内试点。同时，面向10所省内试点高校和校内教师、学生、管理人员等不同群体设计和发放调研问卷，以此验证线上课程学分认定与转换机制的可行性，并形成有效的实施路径。　　1.在坚持“学生中心”与“高校主导”上应加强实践应用　　线上课程学分认定与转换是学生按照相关规范和要求开展线上课程学习，具体表现为促进现代信息技术与高等教育教学深度融合，推动线上课程资源的建设与应用，是学校对学生的学习过程和结果予以认定的机制、标准与方式。高校是线上课程学分认定与转换的责任主体，应根据本科专业人才培养方案和教学计划安排，依托国家智慧教育平台等，结合教学实际，遵循“谁使用、谁负责，谁负责、谁认定”的要求，针对不同课程类型制定课程学分认定与转换实施办法。线上课程学分认定与转换工作应坚持“尊重规律、学生中心、目标导向、应用为王”的原则，聚焦线上课程，引导和鼓励学生结合专业发展与自身兴趣，开展多元化课程学习，实现教学质量的实质等效。同时，线上课程学分认定与转换要充分发挥高等学校和专业的主导作用，把握教育教学和学生成长规律，形成线上课程学分认定与转换管理机制，为学生提供学习支持和指导。　　2.在重塑教学流程上应凸显准入准出标准　　线上课程学分认定与转换应坚持质量标准，主要程序如图1所示：成立课程指导委员会，负责课程遴选与认定，并纳入人才培养方案课程体系；学生结合专业培养要求，提出课程学习申请，在学校遴选的课程库进行选择，或选择其他线上课程，由学校予以认定；学生学习线上课程，相关专业组织建立辅导团队，定期进行线下答疑辅导；学生依据课程学分认定与转换的有关要求，完成课程学习并参加教学考核；学校开展课程学分认定与转换，并计入学生课程学习记录。

图1 高等学校线上课程学分认定与转换主要程序　　一方面，应明确学生申请线上课程学分认定与转换条件，如认定与转换的课程须经过课程指导委员会认定或纳入本专业人才培养方案。学生按照课程教学计划，如期完成课程学习、作业提交、考试考核等要求。提交线上课程学分认定与转换申请表及相关材料，审核通过后对课程学分予以认定和转换。另一方面，也应明确不得申请学分认定与转换的条件，如有特殊教学要求未纳入本专业人才培养方案或未经过认定的课程；无故不参加课程教学活动、未完成线上课程学习要求、未提交课程作业、未完成考核考试等环节；经核实存在课程代刷及考试作弊行为；未按时提交课程学分认定与转换申请表及相关材料。　　3.在课程教学认定模式上应坚持实质等效　　从实践探索层面来看，线上课程学分认定与转换依据课程性质应分为理论课程与实践课程两大类别（见图2）。其中，理论课程类别包含通识通修类课程与学科专业类课程，其以理论讲授为主，可采取完全认定或部分认定模式。完全认定模式侧重于对学生学习过程的监督，并要求定期开展学生线上答疑活动；部分认定模式需注重线上、线下有效衔接，保证教学过程的实质等效。通识通修类课程可采取完全认定模式，即在学生完成所有课程学习和教学活动的条件下，根据课程学分认定与转换相关要求，直接完成课程学分认定。学科专业类课程可通过“线上学习+线下指导+教学考核”的教学方式，采取部分认定模式。为确保课程教学质量，每周需至少安排一次线下讲授、辅导或答疑等教学活动。原则上线上考核成绩不超过课程总成绩的60%。而以实验、实践为主的课程则采用“线上学习+线下实践+教学考核”的形式，选择依托虚拟仿真实验课程，开展实践环节理论线上学习，并参照理论课程要求完成课程学分的认定与转换。

图2 高等学校线上课程学分认定与转换基本模式　　4.在教学组织上应构建长效质量保障机制　　面向教育数字化发展趋势，线上教学资源与教育教学的深度融合将更趋深入，教学改革的创新性探索亦更为迫切。新形势下的线上课程学分认定与转换，学习成果的公平客观依然是第一原则。高校在线上课程与教学体系融合的过程中，应制定并公布线上课程学分认定与转换管理办法，主要包括课程学分认定与转换的标准要求、时间节点、工作流程、监督评价等。高校应将线上课程学分认定与转换要求纳入新生入学教育，并指导学生结合学业发展规划顺利开展线上课程的学习。同时，要从“以学生学习与发展为中心”的角度出发，鼓励高校探索微专业、辅修等新型教学组织方式，打造模块化课程。鼓励高校联盟参照学分认定与转换机制，自主开展学分互认。

　　高校线上课程学分认定与转换是高等教育发展的必然趋势，是教育数字化战略背景下“以学生学习与发展为中心”的改革诉求。在高等教育政策的引导与激励下，线上课程汇聚丰富的教学资源，为高校教学模式提供了多样化的选择，围绕线上课程认定与转换的相关实践亦不断发展。在教育改革演进的过程中，以高校为主导的校本自主认定模式、以联盟为特征的协同互认模式、以教育部门为主体的行政推进模式成为主流的探索形式，为线上课程的应用探索积累了一定的经验。通过分析现阶段线上课程的改革与实践，上述几种模式在聚焦以学生为中心、实现线上课程学分认定与转换的实质等效机制方面较为薄弱。　　面对以教育数字化引领中国式现代化的迫切需求，促进现代信息技术与高等教育教学深度融合，通过推动高等教育智慧教育平台线上课程资源的大规模应用，实现教育教学范式的快速迭代和高质量人才培养成为当下的核心任务。依托国家智慧教育平台试点契机，对高校线上课程学分认定与转换机制进行系统探究和实证检验，探索形成适应教育规律和学生成长规律的线上课程学分认定与转换主要工作流程、学生申请认定与转换的准入准出标准、不同类型课程的认定与转换模式、模块化的线上课程组织与课程联盟应用，以及基于实质等效的质量保障机制，有效激发了学生的主体作用和学习兴趣，丰富其学习路径、方式和资源选择空间，全面提升国家高等教育智慧教育平台的应用效果，实现优质数字教育资源的实用增效。