《中国教育信息化》2026年第7期目次及摘要

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2026年第7期（总第562期）

目　次

本期特稿

3 教育与技术何以深度融合：问题与路径吴遵民彭娴刘太如14 从“离身”到“具身”：中小学人工智能教育范式的探究性重构张进宝陈思婷姬凌岩等

国际与比较教育

26 国外职业教育人工智能政策分析及启示　　——基于英澳两国的比较研究张逸人黄松洁韩锡斌38 学前教育数字化评估工具的生成逻辑、应用效能与潜在风险　　——基于OECD多国评估实践的经验与启示张永琴王璐程秀兰

教育管理决策与治理创新

52 数字化学习行为规范的现实意蕴、内容构成及实现路径陈长胜61 破茧成蝶：人机共生时代大学生信息茧房的形成机制及突围之策胡金艳张君祝兑艳等

学生学习与发展

74 智能时代学习者能力重构与教育变革刘骥钱禹辰83 虚拟现实技术教学应用有助于提升学习者高阶思维能力吗王莹聪王克志刘亚萍

2026年第7期（总第562期）

本期特稿

教育与技术何以深度融合：问题与路径

吴遵民彭娴刘太如

摘　要：信息技术高速发展正驱动现代社会的深刻变革，教育与技术的深度融合则为教育改革指明发展方向。然而，当前教育实践中仍存在“两张皮”的现象，即技术应用浮于表面、应用效果尚待验证、服务于育人的本质更是模糊不清。首先，从教育与教育技术的目标导向、教育从业者与技术开发者的认知鸿沟、教育技术人才培养的基本准则等三个维度，系统剖析融合困境的根源。然后，通过深入探究教育哲学与技术哲学二者之间互构关系，对融合逻辑进行逐层解构与分析：底层逻辑是重归育人本位，顶层逻辑在于以需求导向重塑技术，实践逻辑则在于多元主体协同共创。基于此，提出新时代教育与技术深度融合的实施框架：坚持以对接教育真实需求为导向，以深化教育技术专业人才培养为目标，以建立多元主体协同机制为路径，全面推进教育与技术的有机统一，最终实现技术精准服务教育的融合目标。

关键词：教育；教育技术；教育与技术深度融合；智能技术；教研协同

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）07-0003-11

从“离身”到“具身”：中小学人工智能教育范式的探究性重构张进宝陈思婷姬凌岩王欢欢

摘　要：破解中小学人工智能通识教育中“离身认知”与“语义丢失”的困境，关键在于推动教学从“纯技术训练”向“身脑协同”的具身探究范式转型。通过现实诊断与历史溯源，揭示符号化教育对身体参与的长期遮蔽，论证具身认知理论在应对生成式人工智能“事实幻觉”与“算法偏见”时的理论契合度。在社会文化视域下，探讨文化语义适配对价值观教育的重构意义，由此构建螺旋上升的“黑箱体验—玻璃箱解构—灰箱工程”认知进阶模型。结果表明，该模型能够有效纠正当前教学中体验浅表化、原理抽象化、应用无菌化的倾向。结论认为，具身探究范式是构建“混合智能”未来育人新生态的有效途径，有助于培养具备独立思考与算法驾驭能力的拔尖创新人才。

关键词：人工智能教育；具身认知；离身困境；认知进阶；混合智能；文化语义适配

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）07-0014-12

2026年第7期（总第562期）

国际与比较教育

国外职业教育人工智能政策分析及启示——基于英澳两国的比较研究张逸人黄松洁韩锡斌

摘　要：随着人工智能加速渗透经济社会运行，职业教育与培训体系面临技能结构重塑与治理不确定性上升的双重挑战。以政策设计视角为指引，采用政策设计启发的话语分析，并以政策工具框架结合劝导维度为分析工具，对英澳两国近年来人工智能与职业教育体系的主要政策文本进行分析。结果发现，两国政策问题界定与工具组合呈现以下差异：英国以确立人工智能用途边界为起点，借助雇主侧资金使用规则调整撬动短周期、可交付的培训供给扩张，并以公共投入补齐技能形成条件，同时通过需求研判与资格体系治理精简提升技能体系对需求变化的响应速度；澳大利亚则将数字能力与人工智能素养纳入基础技能和职业培训议程，以公共职教体系为枢纽，通过微技能与继续教育通道扩容供给承载，并依托卓越中心与行业组织强化全国协同与规模化扩散。基于比较结果，提出可从底线稳定、能力积累、协同更新、价值动员的人工智能政策设计出发，进一步实现最低能力标准制度化，区分激励不足与资源缺口两类诊断以优化工具选择，并以需求研判与跨主体协作机制提升技能供给的动态更新能力与政策组合的长期绩效，以期为我国职业教育人工智能相关政策工具选择提供参考。

关键词：人工智能；职业教育；政策工具；英国；澳大利亚

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）07-0026-12

学前教育数字化评估工具的生成逻辑、应用效能与潜在风险——基于OECD多国评估实践的经验与启示

张永琴王璐程秀兰

摘　要：在全球教育数字化转型背景下，数字化评估工具正深度嵌入学前教育实践，成为重塑评估方式、教学决策与教育治理的重要技术载体。OECD成员国的数字化评估实践呈现多元化图景，其工具生成主要遵循政策驱动型、创新引领型、市场主导型与混合协同型四种典型模式。虽然这些模式在推动过程性评估常态化、数据驱动决策、家园协同深化等方面展现出积极效能，但也内生出数据“简化”、伦理“失守”、公平“幻象”、主体“遮蔽”等多重风险，从而形成“赋能”与“负能”并存的双重效应。有鉴于此，我国在推进本土化实践过程中，应超越“技术决定论”迷思与“技术拿来主义”窠臼，着力加强顶层设计以构建本土化标准框架、筑牢伦理防线以完善儿童数据保护机制、弥合数字鸿沟以推进包容性公平政策、赋能教师主体以提升评估素养与专业自主权、优化评估生态以构建“家园社”多元协同格局，从而构建一种能有效调和技术效能、教育公平与人文伦理的学前教育数字化评估新范式。

关键词：学前教育；数字化评估工具；儿童发展评价；数字技术伦理；经济合作与发展组织

中图分类号：G610；G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）07-0038-14

2026年第7期（总第562期）

教育管理决策与治理创新

数字化学习行为规范的现实意蕴、内容构成及实现路径陈长胜

摘　要：在推动教育数字化转型的进程中，实现有效的数字化学习是核心目标。构建数字化学习行为的规范体系，引导学习者形成稳定的数字化学习态度、价值观和行为习惯，已成为促进数字教育健康和可持续发展的关键措施。以社会学理论为基础，探究数字化学习行为规范的现实意蕴、内容构成以及实现路径。数字化学习行为规范的构建，不仅对推动数字教育服务支撑体系的有序运行、丰富教育数字化转型的数字化文化内涵具有重要意义，而且对增强数字化学习者主体性的价值引导与维护同样至关重要。在内容构成上，数字化学习行为规范应从规范与引导、约束与控制两个维度进行构建，并细化其指标体系。在实现路径上，则需从规范规则的建构、调控手段的落实、运行机制的完善、行为自律的促进等方面入手，以推动数字化学习行为规范的全面实施。

关键词：数字化学习；行为规范；行为失范；数字教育；数字素养

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）07-0052-09

破茧成蝶：人机共生时代大学生信息茧房的形成机制及突围之策

胡金艳张君祝兑艳尹晓燕

摘　要：生成式人工智能引发的智能革命正重塑着大学生的信息获取与认知建构方式。然而，其高度个性化的内容生成与精准投送特征，易使大学生陷入信息茧房或囿于认知舒适区，进而影响其创造性思维的发展。已有研究多聚焦于信息茧房单一技术路径或静态行为模式的探索，对多因素耦合下信息茧房的形成机制及其与创造性思维的关联研究不足。基于此，运用问卷调查与半结构化访谈的方法探讨人机共生时代大学生信息茧房的形成机制、对创造性思维的差异化影响并提出突围策略。研究发现，当前大学生的信息茧房主要由个体认知偏好、社交网络结构与算法推荐机制耦合形成；信息同质度对创造性思维各维度均有显著正向影响，算法依赖度对各维度均无显著影响，思辨缺失度对创造性思维的展露能力、注意能力有显著负向影响，对解释能力无显著影响；并提出“接纳同质信息—跨圈交互协同—重构价值理性”三阶破茧路径，通过系统调控信息接触广度与认知加工深度激活创造性思维，为解决人机共生时代的认知困境提供了新的框架。

关键词：信息茧房；创造性思维；人机共生；大学生；生成式人工智能

中图分类号：G645.5；G206

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）07-0061-13

2026年第7期（总第562期）

学生学习与发展

智能时代学习者能力重构与教育变革

刘骥钱禹辰

摘　要：随着新一轮智能科技革命加速演进，新兴技术向社会各领域扩散的趋势愈发明显，正根本性地改变着社会对人才的需求。我国社会正快速步入智能时代，亟须通过教育体系变革支持学习者能力重构，助力社会主义现代化强国建设。受社会结构变化、前沿技术发展及公民技能需求等因素驱动，培养学习者情境适应力、数字亲近力与快速学习力的重要性日益凸显。为此，国际社会正积极探索如何利用智能技术融合多种学习模式、增进数字技术素养、引导个体实现角色转型，以促进学习者动态发展、拓展教学互动方式、发掘终身学习潜能。面向教育强国新征程，我国应更主动地推动智慧教育变革，促进学生全面发展，推进教育数智创新，强化智慧生态构建，引领智能时代学习者能力重构。

关键词：教育数字化；学习者；能力重构；教育变革；智能时代

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）07-0074-09

虚拟现实技术教学应用有助于提升学习者高阶思维能力吗王莹聪王克志刘亚萍

摘　要：虚拟现实（VR）技术已成为重塑教学形态及赋能教育内涵式发展的重要突破口。但关于VR教学应用对学习者高阶思维能力的影响成效在现有实证研究中尚存分歧，亟需进行系统性的循证评估。采用元分析方法对国内外38项实验和准实验研究、4874条样本量进行整合，探讨教学、技术与测量层面的调节变量对VR影响高阶思维能力的作用。结果发现：①VR教学应用对学习者高阶思维能力具有显著的中等偏上促进作用（g = 0.604, p < 0.001），其中，批判性思维受益最为明显，创造性思维、问题解决能力及元认知能力次之；②调节效应分析显示，学科属性、技术类型及教学模式显著调节干预效果；③学段分布、测评时序及应用场景等变量的组间差异未达显著水平。据此，提出构建学科适配的虚拟现实教学应用体系、深化以高阶思维培养为目标的虚拟学习环境设计、推进VR与创新教法的深度融合、完善虚拟现实教学应用的成效评估与伦理规范体系的建议。

关键词：虚拟现实；教学应用；高阶思维能力；元分析；调节效应

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）07-0083-14