【课堂与技术】结合《长相思》介绍国家中小学智慧平台和课件、黑板功能在课堂教学中的应用

课件软件：希沃白板5（可以用国家平台的，也可以用PPT，笔者会在讲解中穿插说明应用）

课文：统编版小学五年级语文上册《长相思》。第七单元，单元导语：“四时景物皆成趣”；语文要素：1.初步体会课文中景物静态描写和动态描写。2.学习描写景物的变化。

应用主平台：国家中小学智慧平台授课模式。

【提示】文后，笔者附教学设计及设计思路。

下面笔者开始介绍具体怎么应用（笔者主要介绍应用的思路，针对某一功能如何打开，如何应用，笔者不再介绍，可以翻阅笔者前期文章，也可以查看平台帮助中心的相关介绍）：

导语：让学生闭眼听风雪省亮相，提问：“在这样的环境中，你会想到什么？有什么感受？”这句话显示在课件上

导入环节结束后，进入新课学习——

打开国家平台PC端，打开授课模式，点击电子教材，翻到《长相思》一课（这些需在上课前打开，做好准备，打开的过程不占用课堂时间）。如下图

打开后，可以根据自己的教学设计进行授课。笔者觉得进行教学设计的时候，可以充分考虑平台功能，把他融汇其中。如需要应用其他的工具，点击如下图，【返回桌面】。可以打开PPT软件应用，或者其他的。笔者

进入新课后，让学生初读课文后，点击如上图按钮，打开朗读工具。如下图所示依次点击——

【提示】下图是打开【诗词卡】，疏通诗意。不在这个教学环节，笔者只是在这里一并介绍了打开的方法。打开后，如下图所示，根据需要选择点击。随后应用到这个环节的时候不再详细介绍，仅仅提到名字。

下图是打开朗读卡后的界面，点击播放按钮范读。（如果教师自己的朗读素质更好，可以教师自己朗读。）

指导朗读结束，不要关闭，如在这里指导学生习生字，点击红框的字，打开如下图：

可以根据学情选择点击上面的按钮，进行讲解。（提示：不要立即点击演示，要给学生一些思考的时间，也即课标所说“用中学”，可以上学生“看字猜意”，想一想“耳”和“舌”的关系，由字形才意思，根据学情决定是否需要让学生讨论，然后提问检测评价——体现课标的“教学评一致性”的原则，最后再点击查看，印证学生的猜想也照顾不能深入理解的学生，然后可以让学生再读课文，联系上下文理解词句。这个字是难点，可以费时间稍长一点，其他的字费时可短，流程如此，让学生在读汇总识字理解。）

可回到电子书页面，让学生结合注释理解诗句的意思。老师通过课堂提问评价检测学生理解程度，再做下一步调整。疏通意思的时候，可以让学生结合注释自己理解、讨论，学生展示或老师提问检测评价，最后点击【词语卡】打开让学生读一读。

上图下侧三个按钮，是朗读的段落，根据自己需要选择应用。下图所示按钮，是希沃白板演示最小化状态，仅仅一个按钮。当需要播放课件的时候，可以点击展开，再点击“最大化”返回演示。

如果需要批注，点击它，展开如下图所示的极简按钮，点击“笔”，进行批注。笔者认为，教师在课堂上采用批注，可以引导学生的思维，加深学生的印象，教师书写需要一定的时间，这个时间是学生识记和思考的过程。但是对于比较多的文字，还是需要“预设”的。

下图有两个按钮，第1个是希沃白板5的演示状态最小化按钮，第2个是国家平台演示状态工具条极简按钮。不占用空间，可以根据需要随时切换使用。

如下图。例如：板书课题的时候，如果老师熟练“希沃白板5”，就点击左侧的那个按钮，点击最大化，切换到演示界面，进行板书——笔者用的是鼠标书写，不好控制，如果在教室的电视一体机上，用手指或者白板笔书写，就好控制了，没有手写笔，就没有压感，所以粗细变化不大。但是希沃白板5它可以根据书写速度有粗细变化的，书写起来还是很好的。

这一页写完了，可以再加一页，不用擦除，可以留作回顾总结用。

如果老师的国家平台用的熟练，可以依次点击如下图所示，进入黑板状态，进行板书。

它的用法和希沃白板相同。老师根据自己的课程设计，可以点击国家平台的所有资源应用。所以笔者还是建议常用国家平台。板书完毕，可以点击黑板下侧第二个按钮，黑板最小化，如下图状。这样小的黑板，可以像导航一样显示，起到引导的作用，如果遮挡了，可以点击小黑板下侧第一个按钮隐藏。

以上是笔者结合《长相思》一课对以国家平台主，多平台应用的范例介绍，没有严格按照讲课实录的流程，笔者意图仅介绍清楚用法即可。笔者所介绍的这些功能，国家平台就可以解决了，但是每个人应用软件的熟练程度不一样，所以笔者多介绍了一些。

【附：《长相思》教学设计】

统编版小学语文五年级上册第七单元

一、教材分析与教学目标

《长相思》是统编版小学语文五年级上册第七单元“古诗词三首”中的一首词，选自清代著名词人纳兰性德的《饮水词》。本单元以“自然之趣”为主题，旨在通过不同角度的景物描写，让学生感受不同时间、不同地点的景物之美，同时体会诗人所表达的情感。单元语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”和“学习描写景物的变化”。

从教材编排来看，《长相思》位于五年级上册第七单元，该单元围绕“自然之趣”与“人文情感”的主题展开，旨在通过不同角度的描写，让学生感受不同时间、不同地点的景物之美，同时体会诗人所表达的情感。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”和“学习描写景物的变化”。词的上阕记述长途跋涉，远离故乡的情状，两个“一”字，概括了行军路上跋涉过的千山万水，写出了行军的艰辛；下阕描绘行程中的夜景，“风一更，雪一更”写风雪不止，风雪之声将梦境打断，思乡之情油然而生。

学情分析表明，五年级学生已具备一定的古诗文阅读基础，能借助注释理解基本意思，但对词牌名、时空转换、情感递进等抽象概念理解较弱。部分学生生活经验局限于城市或家庭环境，对“出征”“边关”“风雪交加”等情境缺乏直观感受。同时，学生对多音字“更”“畔”“聒”的辨析能力不足，易读错。因此，教学需借助情境创设、多媒体辅助、反复诵读等方式，引导学生从画面感知走向情感共鸣，突破“由景入情“的理解难点。

基于2022版《义务教育语文课程标准》核心素养要求和教材特点，本课教学目标设定如下：

教学目标：

核心素养维度	具体教学目标
文化自信	通过品读词句，感受中华古典诗词的语言之美与思想之深，增强对传统文化的认同感与自豪感；在理解词作背景的基础上，体会古人“家国一体”的精神追求，树立朴素的家国情怀。
语言运用	能准确朗读并背诵《长相思》，做到节奏分明、声情并茂；能结合注释和插图，用自己的话讲述词中描绘的画面，并尝试用简洁生动的语言复述诗意。
思维能力	能通过圈画关键词（如“一程”“千帐灯”“梦不成”）分析作者情感变化的线索；能在对比“故园无此声”与“夜深千帐灯”中，推断出“声音反衬思乡”的写作手法。
审美创造	能通过想象补白，为词中场景配一幅插图，展现“风雪之夜、孤灯摇曳”的意境；能在小组合作中，用诗句改编成一段短小的舞台剧台词，表达征人内心独白。

教学重点：

1.准确朗读并背诵全词，掌握“更”“畔”“聒”等多音字的读音与用法。

2.理解“山一程，水一程”、“夜深千帐灯”等关键句的含义，把握词的整体意境。

教学难点：

1.深入体会“聒碎乡心梦不成”中“聒”字的听觉冲击力与情感张力，理解“声音反衬思念”的艺术手法。

2.从“故园无此声”中感悟诗人对家乡宁静生活的强烈向往，实现从“景”到“情”的跨越。

学习任务群设计

基于2022版《课程标准》任务群理念，本课设计“文学阅读与创意表达”学习任务群，具体任务设计如下：

·任务一：字正腔圆读美词（语言运用）

通过多种形式的朗读，读准字音，读通词句，感受词的韵律美

重点指导“更”(gēng)、“畔”(pàn)、“聒”(guō)等多音字和生字的读音

任务二：知事议词明词意（思维能力+文化自信）

结合注释和插图，理解词的基本意思

了解纳兰性德生平及创作背景，体会词人的家国情怀

任务三：情景交融抒真情（审美创造+文化自信）

通过想象画面，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情

创设情境，引导学生体会“声音反衬思乡”的艺术手法

语文要素体现

本课教学设计紧扣单元语文要素，通过以下方式体现：

1.静态描写与动态描写体会：

静态描写：“夜深千帐灯”展现军营夜晚的静态画面

动态描写：“山一程，水一程”“风一更，雪一更”展现行军和风雪的动态变化

2.景物变化学习：

通过对比“征途风雪”与“故园宁静”，引导学生体会景物变化带来的情感变化

设计“故园想象”活动，让学生描述家乡的景物，与词中景物形成对比

教学过程

一、创设情境，导入新课

1.情境创设：

播放风雪交加的音效，让学生闭眼想象风雪环境。

提问：“在这样的环境中，你会想到什么？有什么感受？”

引导学生描述感受：寒冷、孤独、不安、压抑、遥远等。

2.课题导入：

提问：“当你们离开家几天，会想念家里的什么呢？”（引导学生自由发言，如妈妈做的菜、自己的小床等）

出示课题卡片“长相思”，引导学生思考：“看到课题，你们有什么疑问吗？”（预设：“长相思”是什么意思？谁在思念？思念什么？）

板书课题，强调“长”读“zhǎng”，不是“cháng”。

3.词牌名解析：

简要介绍：“长相思”既是词牌名，也是词的内容主题。词牌名是固定的曲调名称，就像现在的歌曲歌名。“长相思”就是一个固定曲调，很多词人都用它来写思念之情。

二、初读感知，整体把握

1.自由朗读：

学生自由朗读《长相思》，要求：

读前两遍时注意词中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆

读后两遍时注意把它念通顺，注意词句内部的停顿

2.指导朗读：

重点指导“更”(gēng)、“畔”(pàn)、“聒”(guō)等多音字和生字的读音。

教师范读，强调“山一程，水一程”的短促节奏与“故园无此声”的绵长余韵。

模仿，注意节奏和停顿

3.整体感知：

提问：“词中哪个字是核心情感？”（思）

“词人的‘身’和‘心’分别在哪里？”（身在征途，心系故园）

引导学生初步把握“身向榆关、心系故园”的核心矛盾

三、精读品析，感悟词情

1.品读上阕，感受征途艰辛：

资料：康熙二十一年（1682年）二月十五日，康熙帝因云南平定，出关东巡，祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于是写下了这首词。

学生默读上阕，圈画描写征途的关键词（山、水、程、千帐灯）

情境体验：播放风雪音效、展示边塞图，学生闭目想象：“你仿佛看到了什么？听到了什么？”

赏析词句：

“山一程，水一程”用叠词凸显路途漫长

“夜深千帐灯”以壮阔画面反衬将士们的集体孤独

朗读指导：语调低沉、语速缓慢，读出征途的疲惫与苍凉

2.品读下阕，体会思乡之情：

学生研读下阕，聚焦“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”

关键词解析：

“聒”是风雪的嘈杂声，“碎”字直击人心——风雪声打破梦境，也击碎了思乡的慰藉。

对比想象：小组合作，用“在故园，我常看到______，常听到______，常感受到______”的句式，描绘温馨场景（如庭院赏月、家人围炉），与边塞风雪形成反差。

朗读指导：语调轻柔、带着怅然，读出对故园的眷恋与无奈。

（可播放背景音乐埙曲——《空山静》、《归来》等）

3.对比赏析，理解艺术手法：

引导学生对比“夜深千帐灯”与“故园无此声”

提问：“为什么词人特别强调‘故园无此声’？”（故园宁静，没有风雪的嘈杂，更反衬出词人对家乡的思念）

小结：“声音反衬思念”的艺术手法——通过描写风雪的嘈杂，反衬出对家乡宁静生活的向往

四、拓展延伸，深化理解

1.联系背景，体会家国情怀：

介绍纳兰性德生平：作为康熙皇帝的御前侍卫，随驾出巡，肩负重任。

提问：“词人如此思念故园，为何不回乡？”引导学生理解：作为御前侍卫，重任在肩，责任如山，不得不离，不得不别

联系现实：提及戍边战士、抗疫医护人员等，体会“舍小家为大家”的担当

2.创意表达，内化情感体验：

选择一种方式展现理解：

配乐朗诵：为《长相思》选择合适的背景音乐，有感情地朗诵

绘画配诗：为词中场景配一幅插图，展现“风雪之夜、孤灯摇曳”的意境

改编创作：将词改编成一段短小的舞台剧台词，表达征人内心独白

五、总结提升，布置作业

1.总结学习内容：

回顾本课学习内容：从“身向榆关”到“心系故园”，体会词人的思乡之情

强调“家国情怀”：理解词人虽思念家乡，但更重视国家责任的精神

2.布置分层作业：

基础层：背诵《长相思》，用自己的话讲述词的内容

提高层：搜集其他思乡诗词，与《长相思》进行比较阅读

拓展层：以“故园的思念”为题，写一段200字左右的短文

四、板书设计

板书设计采用左右结构，左侧呈现词的内容与结构，右侧突出情感线索与艺术手法，中间用箭头连接，体现“由景入情”的过程。

《长相思》教学板书

上阕 下阕

山一程，水一程───→风一更，雪一更

身向榆关那畔行 聒碎乡心梦不成

夜深千帐灯 故园无此声

情感线索

身在征途→心系故园→思乡情深→家国情怀

【提醒】文字量有点大，码字不易，词句有打字错误的，请海涵。谢谢。有表述不清楚的请留言。

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