《中国教育信息化》2026年第1期目次及摘要

2026年第1期（总第556期）

目　次

本期特稿

3　深化教育综合改革，激发教育发展活力　　——贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》——李志民13　一切为了教育新质生产力的萌发　　——“十五五”时期教师教育高质量发展之任务、挑战与进路——龙宝新张倩28　《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》构建教育科技人才一体统筹推进机制——裴瑞敏

人工智能与未来教育

39　融入智慧课程的AI学伴设计：内涵剖析、融合逻辑与模型构建——马志强张灵琳王靖53　中小学教师生成式人工智能应用现状与发展建议——黄立新王炜赵江炜

教育管理决策与治理创新

64　教育数字化高质量发展：为何、是何、如何　　——基于高质量发展国家战略视域——王永军74　数据全生命周期：教育数据伦理风险防范新视角——王佑镁郭府宁王旦等

教师教育与教师发展

84　教师数字素养培育：主体解构、行动网络与机制探赜——李红李云晓

2026年第1期（总第556期）

本期特稿

深化教育综合改革，激发教育发展活力——贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》

李志民

摘　要：《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》是指导中国教育现代化建设的纲领性文件，标志着教育综合改革进入系统性、整体性、协同性推进的新阶段。通过聚焦《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》第九部分“深化教育综合改革，激发教育发展活力”核心议题，系统分析以评价改革为核心、完善人才培养与经济社会发展需要适配机制、推进教育治理现代化、健全教育战略性投入机制、构建教育科技人才一体统筹推进机制，五大改革任务的战略意义与实践路径。这些相互关联的改革举措共同构成了“十五五”时期教育综合改革的系统性框架，旨在推动教育从规模扩张向质量提升转型，为全面建成教育强国奠定坚实基础。

关键词：《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》；教育改革；核心素养；评价改革；人才培养；教育治理；教育投入；科教融合

中图分类号：G520

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）01-0003-10

一切为了教育新质生产力的萌发——“十五五”时期教师教育高质量发展之任务、挑战与进路

龙宝新张倩

摘　要：“十五五”时期是我国从教育大国迈向教育强国承上启下的关键五年，教师教育高质量发展被赋予历史性的战略意涵，而促进教育新质生产力的萌发正是链接这一战略工程的一条主线。教师教育高质量发展的关键在于以教育新质生产力为牵引，统筹宏观战略重构、中观生态优化与微观培育创新，推动规模供给向质效提升的变革转型、构建多元特色协同的教师教育共同体、锻造“教育家精神”引领的新质教师等三大任务。“十五五”时期制约教师教育高质量发展面临的现实挑战是：教师教育体系有待进一步优化，教师教育制度有待进一步整合，教师能力素养还难以充分适应变革中的未来教育。基于此，“十五五”时期我国教师教育高质量发展的行动路向是：通过强师赋力、体系重构与铸魂融智三条实践进路协同发力，重塑国家层面的教师教育战略引领与弹性治理格局，建构以循证为导向的教师教育新系统，努力实现在价值与认知双重维度推动下的培养模式全面升级的改革愿景。

关键词：教师教育；高质量发展；教育新质生产力；教师教育共同体；教育家精神

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）01-0013-15

《教育强国建设规划纲要（ 2024—2035年）》构建教育科技人才一体统筹推进机制

裴瑞敏

摘　要：构建教育科技人才一体统筹推进机制，是落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的核心任务之一，也是破解教育强国建设中系统性约束的关键路径。通过对教育科技人才一体统筹机制的理论基础和战略必要性进行阐述，指出其根基在于系统论、协同创新与复杂治理的融合应用。针对目前教育、科技、人才三大体系在治理逻辑、治理结构、资源配置与评价体系上存在的一些问题，从制度层面进行系统分析，揭示了当前一体化推进面临的部门壁垒、协调失衡、功能错位、产业牵引不足、评价体系碎片化等主要障碍，教育链、创新链、人才链一体统筹推进工作仍需进一步加强。最后，提出教育科技人才一体统筹推进机制的实现路径：一是建立常态化跨部门统筹机构与信息共享平台，形成战略导向的协同治理体系；二是重塑高校与科研院所的功能定位，构建集教育、科研与人才培养于一体的协同枢纽；三是以产业需求为牵引，完善科教融合与产教融合机制，推动教育链、创新链、产业链的有机衔接；四是构建贯通教育、科技、人才的多维评价与激励体系，形成以贡献为导向的制度闭环。

关键词：教育科技人才一体化；科教融合；产教融合；评价体系；《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）01-0028-11

2026年第1期（总第556期）

人工智能与未来教育

融入智慧课程的AI学伴设计：内涵剖析、融合逻辑与模型构建

马志强张灵琳王靖

摘　要：在高等教育数字化转型的时代背景下，智慧课程已成为推动教育教学创新、提升人才培养质量的关键载体。人工智能技术的持续迭代升级，为智慧课程的深度建设与效能提升提供了重要契机。其中，AI学伴凭借其数据驱动性、反馈即时性、学习适应性与智能交互性等核心特征，以及动态感知、即时响应与自适应调控的核心能力，可为学习者提供认知、元认知、情感等维度的全场景个性化支持，是驱动智慧课程破解“千人一面”困境、实现大规模因材施教的关键引擎。AI学伴通过对课程目标、内容、资源、活动、评价五大要素的精准赋能，将成为智慧教育落地的具象实践载体。基于此，系统剖析AI学伴的内涵、功能及应用现状，深入探析其与智慧课程的内在融合逻辑，进而构建融入智慧课程的AI学伴设计模型，以期为智能时代AI学伴的研发优化与应用实践提供理论参考与路径借鉴。

关键词：AI学伴；智慧课程；人工智能；人机协同；教育智能体

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）01-0039-14

中小学教师生成式人工智能应用现状与发展建议

黄立新王炜赵江炜

摘　要：在生成式人工智能迅速发展的背景下，探索其在基础教育中的应用已成为当前教育研究的重要议题。据此，采用问卷调查法，基于来自全国各地的3038份样本，系统分析中小学教师应用生成式人工智能的现状、特征及影响因素。结果发现，中小学教师对生成式人工智能的熟悉度较低，主要应用工具为“文小言（文心一言）”，应用场景集中于文本生成与文本对话。而在中小学教师生成式人工智能应用的四大场景（教学实践、专业发展、班级活动、事务管理）中，教学实践的应用最为普遍，不同性别、教龄、学段、学历、学科等变量在不同程度上影响其应用行为。在此基础上，从教育政策制定者、数字素养培训者、学校管理者、教师等多个角度提出未来中小学教师生成式人工智能应用的建议：一是完善政策引导机制，推动生成式人工智能系统融入教育体系；二是构建分层培训体系，提升教师生成式人工智能应用能力；三是推进校本组织创新，打造生成式人工智能融合应用生态；四是激发教师专业成长内驱力，鼓励其探索生成式人工智能教学创新路径。

关键词：中小学教师；生成式人工智能；智能教育；教师专业发展；教育管理

中图分类号：G434；TP18

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）01-0053-11

2026年第1期（总第556期）

教育管理决策与治理创新

教育数字化高质量发展：为何、是何、如何——基于高质量发展国家战略视域

王永军

摘　要：高质量发展是当前我国经济社会各领域发展的首要任务，标志着我国迈入以质量提升为核心的新发展阶段。研究者基于高质量发展国家战略视域，从“为何”“是何”“如何”三个维度，深入剖析了教育数字化领域如何贯彻这一战略。从出场逻辑来看，教育数字化高质量发展是我国进入高质量发展新阶段的必然选择，旨在满足人民日益增长的美好数字教育需求。从内涵层面来讲，教育数字化高质量发展坚持以人民为中心，秉承创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，旨在实现高质量数字教育、建设数字教育强国、促进学生自由而全面的发展。最后，从实施路径方面提出以下建议：加强顶层设计，破解教育数字化发展的体制机制障碍；以空间正义为政策设计的出发点；制定绿色数字教育标准；抢占教育数字化国际制高点；聚焦提升数字教育相对贫困群体的共享能力；以高质量数字教育指标指引发展等。

关键词：教育数字化；数字教育；高质量发展；教育信息化；新发展理念

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）01-0064-10

数据全生命周期：教育数据伦理风险防范新视角

王佑镁郭府宁王旦柳晨晨

摘　要：智慧教育利用大数据分析、人工智能等先进技术手段，能够有效实现教育资源的优化配置，但其中存在的教育数据伦理风险问题也日益凸显。在数据处理过程中，隐私保护与数据开发的制衡、算法分析对学习主体的压制、监管体系的滞后性、算法偏见等问题频繁发生。针对教育数据伦理风险及教育数据伦理治理规范缺乏操作性、细节性的问题，研究者提出数据全生命周期的治理新视角，通过剖析教育数据全生命周期各阶段中存在的伦理风险现状，以数据全生命周期各阶段的运行机制和潜在风险点为切入口，结合信息安全风险管理标准，设计了PDCA循环治理模型，为教育数据伦理风险治理提供了一种动态、连续治理的新思路。

关键词：教育数据；伦理风险防范；数据全生命周期；数据伦理；数据隐私

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）01-0074-10

2026年第1期（总第556期）

教师教育与教师发展

教师数字素养培育：主体解构、行动网络与机制探赜

李红李云晓

摘　要：数字技术迭代更新，教育范式转型升级，数字素养无疑是智能时代教师发展的关键要素。对此，如何培育教师数字素养，深化教育数字化转型成为关注焦点。行动者网络理论可作为新型解释框架，提供一种理解教师数字素养培育多元主体、体系建构、实施进路的新思路。从行动者网络理论出发，围绕行动者、转译机制、网络构建分析教师数字素养培育流程，有助于解构教师数字素养培育的多元主体，廓清与明晰人类行动者与非人类行动者的角色定位及行动逻辑，进而助推教师数字素养培育体系顺畅运行。即在人类行动者的科学决策与目标导向，非人类行动者的衔接协调与支持保障双重驱动下，共同构建行动者网络。教师数字素养培育体系建构流程，也就是行动网络构建过程。其经历问题呈现、利益赋予、成员征召、组织动员、异议排除五个阶段，形成一种主体协同联动的新型培育机制，由此重塑教师数字素养培育的新体系：凝聚各方行动者，打造多元主体参与的协同运行机制；把握转译进程，构筑教师角色认同的动力发展机制；增强网络韧性，搭建“测评培”闭环的研训提升机制。

关键词：教育数字化；教师数字素养；行动者网络理论；教师发展；培育机制

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2026）01-0084-13